Asamblea virtual de profesor@s

Sindicatos de Educación proponen más paros parciales en mayo, encierros y concentraciones en contra de la privatización

2009-04-19T01:53:00.000-07:00

Los sindicatos educativos más representativos en la Comunidad de Madrid, CC.OO., UGT, CSI-CSIF Enseñanza Madrid, STEM y CSIT Unión Profesional, proponen a los trabajadores más paros parciales durante el mes de mayo y la primera semana de junio, encierros y concentraciones, en contra de la política educativa que está llevando a cabo el Gobierno de Esperanza Aguirre.

Los sindicatos educativos más representativos en la Comunidad de Madrid, CC.OO., UGT, CSI-CSIF Enseñanza Madrid, STEM y CSIT Unión Profesional, proponen a los trabajadores más paros parciales durante el mes de mayo y la primera semana de junio, encierros y concentraciones, en contra de la política educativa que está llevando a cabo el Gobierno de Esperanza Aguirre.

Así, entre las acciones de movilización, destacan los paros parciales, encierros en los centros educativos, una manifestación o concentración por la enseñanza pública en mayo y la participación en las movilizaciones ciudadanas que se celebrarán este domingo y el próximo 14 de mayo con el lema 'Frente a la crisis, más y mejor educación'.

También pondrán en marcha una campaña de recogida de adhesiones al manifiesto titulado 'Frente a la crisis, más y mejor educación' a través de la red, y mesas en los centros, así como resoluciones de los claustros y consejos escolares en apoyo a las reivindicaciones por la enseñanza pública, dirigidas a las autoridades educativas.

En la misma dirección, celebrarán asambleas de profesores en centros, distritos y localidades; asambleas informativas a las familias en coordinación con la FAPA 'Giner de los ríos', celebrarán el 'Día por la escuela pública' y una convocatoria de plenos extraordinarios en las juntas de personal para debatir la plataforma de la huelga exigiendo la presencia del director territorial de cada una de las direcciones territoriales.

Asimismo, convocarán la mesa sectorial para tratar la plataforma de las movilizaciones, solicitando la presencia de la consejera de Educación, Lucía Figar, así como de la propia presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre. Los cinco sindicatos convocantes se comprometen a difundir esta propuesta en los centros educativos para que debatan, aporten y se pronuncien sobre ella.Además, señalan que se ven obligados a proponer y dejar preparadas, antes de que termine este curso, toda una serie de acciones reivindicativas para el próximo, por lo que impulsarán una consulta al profesorado a principios del mes de junio sobre el tipo de movilizaciones más adecuadas para dar continuidad al proceso durante el primer trimestre del curso próximo, si antes no se produce el inicio de negociaciones serias con la Comunidad de Madrid.

www.eleconomista.es

Sindicatos de Educación proponen más paros parciales en mayo, encierros y concentraciones en contra de la privatización

2009-04-14T13:20:00.000-07:00

Los sindicatos educativos más representativos en la Comunidad de Madrid, CC.OO., UGT, CSI-CSIF Enseñanza Madrid, STEM y CSIT Unión Profesional, proponen a los trabajadores más paros parciales durante el mes de mayo y la primera semana de junio, encierros y concentraciones, en contra de la política educativa que está llevando a cabo el Gobierno de Esperanza Aguirre.

Así, entre las acciones de movilización, destacan los paros parciales, encierros en los centros educativos, una manifestación o concentración por la enseñanza pública en mayo y la participación en las movilizaciones ciudadanas que se celebrarán este domingo y el próximo 14 de mayo con el lema 'Frente a la crisis, más y mejor educación'.

También pondrán en marcha una campaña de recogida de adhesiones al manifiesto titulado 'Frente a la crisis, más y mejor educación' a través de la red, y mesas en los centros, así como resoluciones de los claustros y consejos escolares en apoyo a las reivindicaciones por la enseñanza pública, dirigidas a las autoridades educativas.

En la misma dirección, celebrarán asambleas de profesores en centros, distritos y localidades; asambleas informativas a las familias en coordinación con la FAPA 'Giner de los ríos', celebrarán el 'Día por la escuela pública' y una convocatoria de plenos extraordinarios en las juntas de personal para debatir la plataforma de la huelga exigiendo la presencia del director territorial de cada una de las direcciones territoriales.

Asimismo, convocarán la mesa sectorial para tratar la plataforma de las movilizaciones, solicitando la presencia de la consejera de Educación, Lucía Figar, así como de la propia presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre. Los cinco sindicatos convocantes se comprometen a difundir esta propuesta en los centros educativos para que debatan, aporten y se pronuncien sobre ella. Además, señalan que se ven obligados a proponer y dejar preparadas, antes de que termine este curso, toda una serie de acciones reivindicativas para el próximo, por lo que impulsarán una consulta al profesorado a principios del mes de junio sobre el tipo de movilizaciones más adecuadas para dar continuidad al proceso durante el primer trimestre del curso próximo, si antes no se produce el inicio de negociaciones serias con la Comunidad de Madrid.

www.europapress.es

Los jóvenes inmigrantes no llegan a la universidad

2009-04-13T01:48:00.000-07:00

Los expertos alertan del riesgo de una sociedad de autóctonos de clase alta y mano de obra barata de origen foráneo - Reclaman nuevos sistemas de integración

Los jóvenes de origen extranjero que viven en España apenas llegan a la universidad: excluyendo a los comunitarios, suponían el 1,5% de alumnos el curso pasado. Y no parece que la cifra, que aún puede explicarse por causas demográficas (la inmigración en España es relativamente joven y el grueso de la segunda generación son niños y adolescentes) vaya a crecer en los próximos años. Los nuevos españoles están abandonando el sistema conforme acaban la educación obligatoria, y diversos expertos alertan sobre los peligros de una sociedad etnificada donde "la población autóctona, blanca, española, ocupe las posiciones altas y disponga de mano de obra barata de distintos orígenes", describe Luisa Martín Rojo, profesora de lingüística y miembro del grupo de investigación en comunicación intercultural y diversidad lingüística de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).

Un 53% de los casi 4.000 adolescentes inmigrantes radiografiados en La segunda generación en Madrid aspiraba a cursar una carrera; sólo un 23% confiaba en lograrlo, según este trabajo realizado por docentes de las universidades de Comillas, Princeton y Clemson. "¿Tienes intención de continuar tus estudios?", preguntaron otros investigadores, esta vez en Cataluña, a 1.148 alumnos de 4º de ESO. Contestó que sí el 86,6% de los de nacionalidad española y el 68,4% de los extranjeros. "El porcentaje de alumnos extranjeros mayores de 16 años que abandonan los estudios en 4º de ESO es del 13,8%, frente al 6,7% de los de nacionalidad española", anotó el informe sobre el paso a la educación posobligatoria entre los alumnos de familias inmigrantes.

La investigación, financiada por la Fundación Bofill, distinguía, por ejemplo, que los estudiantes de origen rumano presentaban los índices más altos de continuidad, a la inversa que los gambianos: sólo un 26,44% de los que participaban pasó a 1º de Bachillerato. La presencia de alumnado marroquí es de la más alta en la ESO y de la más baja en el Bachillerato; marroquíes y gambianos preferían los ciclos formativos, mientras que los "poquísimos alumnos chinos" que optaron por la posobligatoria se decantaron claramente por el Bachillerato.

El trabajo pretendía detectar la causas que llevan a seguir o a dejarlo. Se constató que la variable nacionalidad (ser español o extranjero) era relevante, así como la formación de los padres (sobre todo de la madre, cuya tendencia general en todas las nacionalidades era que tuviera "un perfil formativo claramente inferior al de su marido"). Sólo un 6% de progenitores inmigrantes encuestados se habían quedado en la primaria y, en nacionalidades como la rumana, al menos un miembro de la familia presentaba frecuentemente un nivel de estudios alto. Sin embargo, la mayoría desempeñaba trabajos poco cualificados. No aparecían como relevantes otros factores como el género: las diferencias se refieren a la preferencia por el Bachillerato o los ciclos formativos, no a la opción de seguir o dejarlo. El contexto socioeconómico y cultural pesa en la decisión de continuar pero también, y mucho, el centro educativo. Y los centros tienden a derivar a sus jóvenes de origen extranjero a educación compensatoria, a grupos de diversificación, a programas de garantía social, a aulas de compensación educativa para alumnos que corren el riesgo de completar la educación obligatoria sin la titulación básica. Así lo detecta, al menos, el proyecto La segregación étnica en la educación secundaria de la ciudad de Madrid, que está desarrollando un equipo interdisciplinar de docentes de la Autónoma y la Complutense de Madrid. "Los programas de compensación educativa, que excluyen del sistema y alejan de la formación superior, no van, en principio, orientados a ningún grupo étnico, pero en la práctica están etnificados", dice David Poveda, uno de los docentes.

El trabajo se basa en los datos de 30 institutos públicos y concertados madrileños, de los que 14 informaron sobre los estudiantes con trayectorias escolares difíciles derivados a programas de garantía social y a aulas de compensación educativa. Los chavales de origen inmigrante representaban un 23% del alumnado de ESO de esos 14 centros, y el 48% de los derivados a compensatoria. "Una clara sobrerrepresentación", concluyen las investigaciones, según las cuales, los concertados prefieren eviarles a uno público. "Es lo que algunos orientadores consultados sugieren que puede estar ocurriendo: comienzan en un concertado donde no tienen éxito, son derivados a un público donde tampoco logran superar las demandas y terminan en un programa no académico de iniciación profesional externo a la ESO". En todo caso, empiece en la pública o en la concertada, los datos dejan claro que el alumnado de origen inmigrante tiene más papeletas de experimentar este proceso.

"En España no ha existido un debate profundo sobre qué modelo de integración queremos. Al no haber un marco legal general, se ha producido desorientación y contradicciones. Hemos incorporado un discurso intercultural, que dice considerar la diversidad como riqueza, pero aplicamos medidas y modelos populares en Estados Unidos en los años setenta, que la tratan como un déficit a eliminar", afirma Martín Rojo.

"Se está produciendo una masificación de alumnado de origen extranjero en determinados centros públicos, y faltan recursos; el sistema no se adecua a la realidad, se queda cojo en la acogida a niños de otros sistemas educativos que no son peores, simplemente diferentes; existe frustración entre un profesorado que se ve desbordado por la situación, y frustración también por parte del alumno que se enfrenta a un sistema educativo desconocido", enumera María Pilar García, coordinadora del proyecto SERJOVEN. Este es un servicio de la Red de Mediación Intercultural La Caixa, que desarrolla el Instituto Universitario de Investigación sobre Migraciones, Etnicidad y Desarrollo Social de la UAM.

Los investigadores consultados coinciden en que las familias migrantes creen en el sistema educativo español, lo ven como una oportunidad y quieren que sus hijos estudien. Y que si empiezan a desconfiar, pueden adoptar una actitud negativa, y eso puede derivar en rebeldía y conflictos. En palabras de Martín Rojo, "superamos el reto de incluir a distintas clases sociales y a los dos géneros por igual en el sistema educativo, y ahora nos enfrentamos a otro: incorporar a los descendientes de migrantes. Entonces fue necesario cambiar políticas, programas, contenidos, formar profesores. Ahora el esfuerzo debería ser equiparable".

"Me hubiera gustado ser abogada"

"Mis profesores no me entienden". "No entiendo a mis profesores". "Mis profesores no esperan nada de mí". Es lo que cuentan estudiantes procedentes de otros países a la profesora Luisa Martín Rojo, del grupo de investigación en comunicación intercultural y diversidad lingüística de la Autónoma de Madrid. "El principal problema es que las expectativas son bajas, y eso afecta tanto a la trayectoria de los alumnos, como a la imagen que se tiene de ellos, como a la forma de dar clase".

Así se explican casos como la alumna marroquí, brillante en su país, educada en un colegio bilingüe árabe-francés, que llegó a España hace dos años, pasó a un aula de enlace que la dejó al margen de la vida normal de su instituto público, y ha terminado, a los 16, en un grupo de diversificación curricular cuyo fin es conseguir el graduado en ESO, sin mayores expectativas, aunque en algunos casos los chavales consiguen continuar. Cuando se le pregunta qué le gustaría ser de mayor, responde: "Me hubiera gustado ser abogada, pero aquí ya no es posible". Y llora.

Martín Rojo no comprende por qué esta chica no entró en un instituto con sección bilingüe francés-español, donde sus conocimientos se hubieran visto reconocidos; y se plantea cómo es posible que alguien de 16 años puede tener tan claro cuál no será su futuro en una escuela pública en teoría inclusiva y comprensiva, que ofrece las mismas oportunidades para todos.

Las aulas de enlace (o puente, o de adaptación lingüística, la nomenclatura varía según la comunidad autónoma), pese a ser un buen recurso, no están funcionando. A esta conclusión llega Pilar García, coordinadora del proyecto SERJOVEN (un servicio de la Red de Mediación Intercultural La Caixa), argumentando que "no se dotan de los recursos suficientes". Martín Rojo, está de acuerdo, y añade: "No incorporan los nuevos métodos de enseñanza de lenguas ni el aprendizaje integrado de contenidos. La formación de los profesores no es suficiente; serían necesarios una persona con experiencia en la enseñanza de lenguas y un profesor del currículo trabajando conjuntamente".

Fuente: www.elpaís.es

LA CLASE PERDEDORA

2009-04-07T02:12:00.000-07:00

Los alumnos de padres sin estudios tienen 20 veces más riesgo de fracaso - La educación no consigue eliminar las diferencias sociales

Imaginemos el sistema educativo como una larga de carrera de obstáculos. Lo primero que salta a la vista es el alto grado de abandonos prematuros y de participantes descalificados por no haber cubierto la distancia mínima en el plazo establecido. Lo segundo que llama la atención es la extracción social de los que se quedan por el camino, ya en los primeros tramos, y cargan con los sambenitos estigmatizadores del "fracasado escolar" y de "repetidor". Quítese de la cabeza la convicción de que la escuela es, por excelencia, el espacio natural de la igualdad de oportunidades que consagra la Constitución. Hágase a la idea de que, pese a los buenos propósitos, el éxito académico no depende exclusivamente del esfuerzo y de la capacidad personal de su hijo.

¿Cómo se explica, si no, que los perdedores pertenezcan de forma tan abrumadoramente mayoritaria a las familias de rentas más bajas? Por muchos casos de hermanos con rendimientos académicos dispares que se den, el análisis del problema establece que no estamos ante cuestiones personales. No es cierto que los alumnos partan de la línea de salida en condiciones idénticas y con competencias similares. Las diferencias están ya presentes en el kilómetro cero porque a la hora de matricularles por primera vez ya hay niños a los que se les ha inculcado el amor por la lectura y el conocimiento y otros a los que no. Por lo mismo, hay padres que acompañarán los estudios de sus hijos y velarán para que adquieran la mejor formación y otros que se inhibirán de esa tarea.

España partía hace sólo tres décadas de una situación muy alejada de los países desarrollados, también educativamente hablando, pero ha conseguido en ese tiempo ampliar la escolarización obligatoria hasta los 16 años, con uno de los sistemas educativos más equitativos de la OCDE, según el Informe Pisa -que evalúa el nivel de conocimientos de los jóvenes de 15 años de 55 países del mundo. El informe dice que si se eliminan los condicionantes socioeconómicos y culturales de los alumnos, las escuelas españolas públicas, privadas y concertadas dan unos resultados muy similares entre sí. Sin embargo, ese contexto sigue pesando enormemente. Los hijos de los trabajadores no cualificados tienen 4,5 veces menos de probabilidades de acceder al ámbito universitario que los vástagos de los profesionales de alto nivel. Sólo un tercio de los de familias obreras o de asalariados del campo cursará el Bachillerato y de ellos únicamente la mitad llegará a la universidad. Si usted no tiene estudios, le conviene saber que su chico cuenta con 20 veces más de posibilidades de incurrir en el fracaso escolar que el hijo de padres universitarios; exactamente, el 40% contra el 2%, según el estudio recientemente publicado por el profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna, José Saturnino Martínez.

El sistema educativo es una maquinaria de reproducción de las desigualdades socioeconómicas, aunque en el caso de los alumnos particularmente brillantes y trabajadores deje márgenes de maniobra para "la movilidad de clase" y haya acompañado la irrupción de las mujeres, cuyo rendimiento es muy superior.

Gracias a las becas, siguen dándose ejemplos de alumnos de familias de rentas muy bajas que acaban una y hasta dos carreras universitarias. Pero no dejan de ser una notable excepción en un modelo en el que el capital cultural y económico condiciona fuertemente el rendimiento escolar y el estatus social. Es lo que las estadísticas llevan voceando tercamente sin que ese debate llegue a prender en la opinión pública. Y eso, que, como han puesto de relieve los economistas Jorge Calero y Josep-Oriol Escardíbul, la educación determina cada vez más la posición laboral y las trayectorias vitales de las personas.

"La extensión de la escolarización y la evidencia de que, por lo general, los hijos superan el nivel de conocimiento de sus padres contribuye a ocultar que las desigualdades relativas se mantienen más bien constantes para los chicos, aunque hayan disminuido entre las mujeres", opina José Saturnino Martínez.

Pero las estadísticas hablan de un problema colectivo que, además de socavar la equidad y la justicia, compromete el futuro del país arrojando al mercado de trabajo a masas de jóvenes poco cualificados para afrontar la "sociedad del conocimiento". Ahora vemos en las colas del paro a esos chicos que, sobre todo en el Sur y el Levante español, abandonaron prematuramente sus estudios tras el reclamo de un buen salario en la construcción o la hostelería.

Sólo el 68% de los jóvenes españoles cursa los estudios secundarios postobligatorios del bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado Medio, frente al 81% medio del conjunto de la OCDE. Ese dato nos sitúa a la cola de Europa, únicamente por encima de Portugal y Malta, en un momento en el que la UE aspira a que el 85% de los jóvenes menores de 22 años hayan "completado" los estudios de Enseñanza Secundaria Superior en 2010. A ese "cuello de botella" en el sistema hay que sumar una tasa de fracaso escolar del 30,8%, el doble de la media de la UE-27. "El sistema reproduce la estructura social de España. Las familias de rentas altas envían a sus hijos a las escuelas privadas, en su mayoría, regidas por la Iglesia católica, mientras que las familias de rentas medias y bajas los envían a escuelas públicas, donde se concentran los hijos de los inmigrantes. Esta polarización por clase social caracteriza el sistema escolar en España", afirma Viçenc Navarro, economista y politólogo.

De hecho, las diferencias de rendimiento escolar registradas en el Informe PISA se explican básicamente por el nivel social, tanto de los padres como de los centros. Los investigadores han llegado a la conclusión de que la variabilidad observada entre centros educativos en las pruebas de lectura está asociada en un 50% a las características del estudiante, muy particularmente, al estatus socioeconómico de su familia y también al sexo, la edad y la condición o no de inmigrante. Las características del centro influirían en los resultados en un 16%, mientras que la naturaleza competitiva o cooperativa de los métodos didácticos, los medios materiales y el tipo de gestión no superarían el 6%. Descubrir que los elementos determinantes del rendimiento escolar son, en gran medida, ajenos al sistema ha sido una gran sorpresa para muchos teóricos que fían todas las soluciones a las reformas políticas o al incremento de la financiación.

No es un secreto que los alumnos de los colegios privados (independientes y concertados) obtienen, por lo general, mejores promedios que los de las escuelas públicas, aunque tampoco es evidente que esos resultados reflejen mejoras educativas. "Los centros privados pueden conseguir un mejor clima escolar por la vía de concentrar alumnos de características parecidas, pero el rendimiento académico de los adolescentes de los centros públicos sería, incluso, superior si se descontaran los factores socioeconómicos", sostienen Calero y Escardíbul. Así, la supuesta "calidad" educativa de esos centros no sería otra cosa que la "calidad" cultural y económica de los padres que llevan a sus hijos a esos colegios.

La mayoría de los expertos opina que el nivel cultural de los padres pesa más que sus recursos económicos. Queda fuera de toda duda que el sistema muestra una enorme resistencia a ser modificado. "La segregación urbana produce segregación escolar porque los centros privados están ubicados generalmente en áreas de población de nivel socioeconómico elevado y, por lo tanto, tienen mayores probabilidades de matricular a usuarios de ese nivel", indica Escardíbul. Las familias con más recursos seleccionan con mayor cuidado el centro escolar de sus hijos. Jorge Calero y otros estudiosos ponen el acento en lo que denominan el "efecto suelo", según el cual, el temor a perder posición social y la preocupación por la formación aumentan a medida en que se asciende de clase. Por lo mismo, y a la inversa, las familias de rentas más pobres tendrían menos inquietudes de esa naturaleza por la imposibilidad misma de descender en la escala social. Según esta teoría, la actitud de los padres ante la educación estaría, pues, condicionada por el análisis coste-beneficio. Las familias de menores rentas tienen mucho más en cuenta los ingresos que se dejan de percibir por aplazar la entrada en el mercado de trabajo.

¿Es exagerado afirmar que en la medida de sus recursos, las familias "compran" el nivel social, económico y de formación de los compañeros de colegio y potenciales amigos de sus hijos? Los centros privados tienden a seleccionar a sus alumnos-usuarios y a blindarse contra los estudiantes problemáticos. De alguna manera, la particularidad de su oferta descansa, precisamente, en su capacidad de seleccionar a sus estudiantes. Y eso que en el plano académico y de la disciplina no se puede homogeneizar bajo la misma mirada prejuiciosa a todos los hijos de la inmigración. "Me gustaría tener más inmigrantes en mi clase, pero siempre que sean chinos", apunta, con un punto de humor, una profesora de un centro público de Madrid.

Aunque, según algunos teóricos, la financiación pública adicional a los centros privados apenas mejora los resultados educativos, no se puede negar que, desde el punto de vista de los intereses particulares, optar por la enseñanza privada en España es una buena inversión. Puede, incluso, decirse que es tan buen negocio privado como mal negocio para el conjunto de la sociedad. La huida de la escuela pública que las clases medias iniciaron a mediados de los noventa no se ha detenido. El número de estudiantes de las universidades privadas pasó de 58.875 a 132.794 durante los años 1995- 2003, periodo en el que la enseñanza pública superior descendió de 1.449.967 a 1.349.248 alumnos. Contra lo que se supone, la incorporación de los hijos de inmigrantes sin formación no repercute negativamente en el rendimiento escolar medio si son menos del 10% de la clase.

"Ningún otro país europeo presenta porcentajes tan altos de población en la enseñanza privada, que genera un gasto superior por alumno. En España, la escuela es clasista en lugar de ser una institución multiclasista donde cristalice el concepto de ciudadanía", critica Vincenç Navarro. Los estudios de la OCDE ponen de manifiesto el elevado peso proporcional del gasto privado español en educación, -0,5% del PIB en 2002, el más elevado de la UE a 15 -, en un país que invierte en enseñanza -4,3% del PIB en 2002- un punto menos de su PIB que los socios europeos.

En el extremo opuesto, los hijos de familias que responden a los indicativos de una madre inmigrante de cuello azul (trabajadora no cualificada) con menos de 100 libros en casa, aparecen potencialmente abocados al fracaso.

Remover las desigualdades sociales requiere que la educación sea lo más independiente posible de las condiciones socioeconómicas de los alumnos. "Habría que invertir justamente la situación actual para que la igualdad formal de oportunidades se convierta en igualdad real de oportunidades. Hay que impedir que las desigualdades de origen colonicen el sistema", subraya Jorge Calero. Según Escardíbul, la proclamada igualdad de oportunidades se resiente también porque la reserva de plazas limita la posibilidad de que los alumnos de incorporación tardía, inmigrantes, por lo general, entren en un centro concertado. La capacidad de recabar recursos económicos de las familias y de seleccionar a los alumnos de Bachillerato en función de sus notas constituye, a su juicio, otro obstáculo adicional.

"Aunque las becas y los programas de educación compensatoria cumplen una función notable, el sistema sigue siendo bastante selectivo en el acceso a los centros concertados y actúa insuficientemente en las aulas para corregir las desigualdades sociales. Las Administraciones deberían tener en cuenta que ubicar las escuelas en tal o cual zona contribuye a reducir o a incrementar la segregación", indica. El incremento de las becas y la inversión, la evaluación pública de los resultados de cada centro y la promoción del consumo familiar de bienes culturales son otras de sus propuestas.

Pero el obstáculo mayor que lastra el objetivo de la igualdad de oportunidades es el bajo nivel educativo de los padres. Aunque España es el cuarto país del mundo con mayor diferencia de nivel educativo entre la generación de los padres y la de los hijos, este despegue no le ha liberado todavía del peso inerte del pasado. El grado de formación de los padres que en 2004 tenían hijos de 17 o 18 años era el más bajo de la UE, excepción hecha de Portugal.

Los déficits académicos de los alumnos son, en buena medida, fruto de las carencias culturales de la propia sociedad. Tenemos la paradoja de que el fracaso y la repetición de curso son moneda corriente, incluso en comunidades como La Rioja o Castilla y León que, por sí mismas, podrían disputar a Finlandia y a Corea del Sur los primeros puestos de la excelencia en el Informe PISA. La tardía expansión de nuestro sistema académico hace que los escolares paguen hoy el retraso acumulado a lo largo de décadas.

Fuente: www.elpaís.es

PROFESOR@S Y MAESTR@S CON DIGNIDAD, EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD PROPONE NUEVAS MOVILIZACIONES

2009-03-29T10:14:00.000-07:00

EL GRUPO DE FACEBOOK, CERCA DE 800 MIEMBROS, PROFESOR@S CON DIGNIDAD, EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD PROPONE Y ENVIA A LOS SINDICATOS LAS SIGUENTES MOVILIZACIOENS PARA LOS PRÓXIMOS MESES.

Aunque la mayoría oficialista de la Comunidad de Madrid se empecina en decir lo contrario, nosotros, los maestros y profesores de la éscuela pública, no podemos dejar de ser creativos. Sentimos una gran necesidad de participar no solamente en la calle como un nº más, queremos que sepan también que tenemos ideas y podemos aportar algo más que un número o una cuota trimestral. También somos concientes de que con una sola manifestación no conseguiremos nada y por eso nos animamos a apoyar las propuestas en las que coinciden muchos de nuestros compañeros.
Necesitamos seguir adelante, necesitamos que nos escuchen y no queremos callarnos. No nos vamos a callar.
Somos un grupo de profesores que hemos enviado a los sindicatos una petición para que después del día 25 continúen las movilizaciones. Queremos dar a conocer esta propuesta a todo el profesorado y hemos pensado que vuestro blog es un buen medio. Gracias.

NUEVAS MOVILIZACIONES

PAROS PARCIALES: de 1 hora: cada día de la semana del 20 al 24 de abril.

ENCIERRO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: Miércoles 29 de abril en los centros docentes.

PAROS PARCIALES: de 2 horas: cada día de la semana de 4 al 8 de mayo (el día 5 coincidiendo con la prueba de sexto).

SEGUIMIENTO A LUCÍA FIGAR: en mayo.

ENCIERRO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: Miércoles 13 de mayo en los centros docentes. .

PAROS PARCIALES: de 3 horas: cada día de la semana del 18 al 22 de mayo.

SEGUIMIENTO A ESPERANZA AGUIRRE: a todos los actos a los que asista: semana del 25 al 29 de mayo.

ENTIERRO DE LA ESCUELA PÚBLICA: jueves 28 de mayo a las 18 horas en la puerta del Sol.

HUELGA INDEFINIDA: a partir del 1 de junio.

Se promoverán Resoluciones y Pronunciamientos de los Consejos Escolares y los Claustros en favor de la Educación Pública

Actividades a desarrollar durante los paros parciales con actuaciones mediáticas.

El Profesorado enviará correos electrónicos y faxes a los Medios de Comunicación, Consejería de Educación, Direcciones Generales y DATs, se elaborarán y colgarán pancartas reivindicativas con lemas preestablecidos se repartirán octavillas informativas a las familias a las entradas y salidas de los Centros, se colocarán mesas petitorias en la calle, por la escuela pública y se repartirán a todos los peatones pegatinas, en la calle frente a la puerta de entrada de los Centros se realizarán ruedas americanas. También se harán frente a las DATs.

Miles de personas reclaman en Madrid una educación "de calidad"

2009-03-26T06:54:00.000-07:00

Miles de personas, más de 35.000 según los organizadores, han tomado esta tarde el centro de Madrid, entre la plaza de la Villa y la Puerta del Sol, para reclamar un acuerdo educativo de "calidad" en un momento de crisis, donde la educación, según los profesionales, es un elemento fundamental para salir adelante. Convocada por los sindicatos más representativos del sector, entre ellos, CC OO y UGT, la marcha es el colofón a la jornada de huelga en la enseñanza pública no universitaria celebrada hoy en los centros educativos de la región. Según sus convocantes, ha tenido un seguimiento "masivo": un 50% en Primaria y Secundaria y por encima del 70% en Infantil. La Comunidad de Madrid rebaja al 14% la movilización.

El dato de participación en la manifestación ha sido de más de 35.000 personas, según los organizadores, y de unos 27.000 según cálculos de la agencia Efe, teniendo en cuenta que el recorrido de la marcha era de unos 450 metros, el ancho de la calle de 20, y que en cada metro cuadrado había unas tres personas. Con carteles como Padres y alumnos con los profes o La Educación Infantil la están matando, los manifestantes se han concentrado alrededor de las 18.00 a lo largo de toda la calle Mayor, siendo tal la cantidad de gente que la cabecera de la marcha ha tenido bastantes problemas a la hora de salir. La Delegación de Gobierno en la Comunidad de Madrid, por su parte, no ha facilitado cifra de asistentes

Tras la pancarta, en la que se podía leer Frente a la crisis, más y mejor educación pública, estaban los secretarios generales de UGT y CC OO de Madrid, José Ricardo Martínez y Javier López; el de Enseñanza de FETE-UGT de Madrid, José Vicente Mata, y su homólogo de CC OO, Francisco García. La protesta también ha reunido a representantes de la oposición y de distintos ayuntamientos. Por el PSOE, destacaban Maru Menéndez, Pedro Zerolo y David Lucas, además del alcalde de Getafe, Pedro Castro; y en las filas de IU, Inés Sabanés, Eulalia Vaquero y el alcalde de San Fernando, Julio Setién. Al término de la manifestación se ha leído un manifiesto en el que se "rechaza" la política educativa que Esperanza Aguirre está aplicando en Madrid y se denuncia la "grave" situación de la educación madrileña. "Exigimos financiación suficiente y sostenida para la enseñanza pública en Madrid a la vez que demandamos la dignificación de todos los profesionales que en ella trabajan", ha sido una de las proclamas.

"Dinero público para la escuela pública"

La de hoy es la segunda jornada movilización en la enseñanza pública no universitaria en la Comunidad de Madrid. Los sindicatos convocantes -CSIF, STEM y CSIT, además de CC OO y UGT-, cifran el seguimiento del paro en torno al 50% en Educación Primaria y Secundaria y por encima del 70% en Infantil. En un comunicado conjunto, los cinco sindicatos precisan que el 20% de los centros de Primaria y Secundaria registra paros por encima del 80% de la plantilla; en el 40% la huelga ha sido secundada por el 60% de los profesores y en el resto la incidencia es menor. Según sus cifras, cerca de 600.000 alumnos madrileños se han visto afectados. Estos datos contrastan con los aportados por la consejera de Educación, Lucía Figar, que ha cifrado en un 14% el seguimiento de la huelga.

Unas 600 personas han cortado esta mañana uno de los carriles de la calle Alcalá, a la altura de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para reivindicar "dinero público para la escuela pública". Los manifestantes, portados con banderas y silbatos, han gritado contra Aguirre y han mostrado su rechazo a las políticas de concierto que está llevando a cabo el Gobierno comunitario. En la calle paralela, Gran Vía, donde está ubicado el registro de la Consejería de Educación, más de un centenar de personas lo han colapsado. Cada manifestante ha entregado una carta dirigida a la responsable en la materia, Lucía Figar.

Todas estas personas portaban camisetas con el lema "No somos objetos a guardar sino personas a educar" de color negro, como símbolo de luto y gorros hechos de papel morados, el color de la educación. Los convocantes de la movilización reclaman la presencia de alrededor de 4.500 profesores más en los colegios así como recursos económicos para tener un sector educativo madrileño de calidad, que también ayude a salir de crisis. También quieren que se reconozca la función educativa de todos los trabajadores de la Enseñanza y el desbloqueo de la negociación del Convenio colectivo y del acuerdo de funcionarios del Personal de Administración y Servicios (PAS) de la Comunidad de Madrid.

Fuente: www.elpais.es

CCOO: la mitad de los profesores de Primaria y Secundaria y el 70% de Infantil siguen la huelga

2009-03-25T07:29:00.000-07:00

drid.- El sindicato CC.OO de Madrid cifra el seguimiento de la huelga de enseñanza no universitaria en torno al 50 por ciento en Educación Primaria y Secundaria, mientras que eleva hasta el 70 por ciento la incidencia de la huelga en Infantil.

En concreto, CC.OO ha precisado que el 20 por ciento de los centros de Primaria y Secundaria registra paros por encima del 80 por ciento de la plantilla; en el 40 por ciento la huelga ha sido secundada por el 60% de los profesores y en el resto la incidencia es menor, ha informado a Efe el secretario de comunicación de CC.OO de Madrid, David Montes.

Sin embargo, Montes ha reconocido que los paros se han producido de manera irregular, ya que en algunos casos sólo hay un huelguista por centro y estima que la huelga ha afectado a más del 90 por ciento de los centros.

Según un muestreo realizado por UGT-Madrid en 245 centros de la Comunidad, en el 20% de los centros madrileños, ocho de cada diez profesores ha seguido la huelga; en el 40% tiene una participación superior al 60% y en las escuelas infantiles los paros han sido secundados por el 70% de la plantilla, según ha informado el secretario de comunicación de UGT-Madrid, Ángel Luis Jiménez.

La consejera Educación, Lucía Figar, ha cifrado en un 14 por ciento el seguimiento de la huelga, a la que ha calificado de "injustificada", lo que demuestra, a su juicio, que los profesores "no han seguido las consignas de los sindicatos".

Fuente: www.solitu.es

Manifestaciones y huelga en Madrid por el suspenso de Aguirre en la enseñanza pública

2009-03-25T07:26:00.000-07:00

Profesores, padres e incluso estudiantes han participado en la segunda movilización en la jornada de huelga que está teniendo lugar en la enseñanza pública no universitaria en la Comunidad de Madrid para mostrarse en contra de la política que el Gobierno de Esperanza Aguirre está llevando en esta materia durante los últimos años.

Los sindicatos han cifrado el seguimiento de la huelga en un 50%. Según sus cifras, cerca de 600.000 alumnos madrileños se han visto afectados. Por su parte, la Comunidad de Madrid ha bajado esta cifra hasta sólo el 14%.

Unas 600 personas han cortado hoy uno de los carriles de la calle Alcalá, a la altura de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para reivindicar "dinero público para la escuela pública". Los manifestantes, portados con banderas y silbatos, han gritado contra Aguirre y han mostrado su rechazo a las políticas de concierto que está llevando a cabo el Gobierno comunitario.

En la calle paralela, Gran Vía, donde está ubicado el registro de la Consejería de Educación, más de un centenar de personas lo han colapsado. Cada manifestante ha entregado una carta dirigida a la responsable en la materia, Lucía Figar. Todas estas personas portaban camisetas con el lema "No somos objetos a guardar sino personas a educar" de color negro, como símbolo de luto y gorros hechos de papel morados, el color de la educación.

Los convocantes de la movilización reclaman la presencia de alrededor de 4.500 profesores más en los colegios así como recursos económicos para tener un sector educativo madrileño de calidad, que también ayude a salir de crisis. También quieren que se reconozca la función educativa de todos los trabajadores de la Enseñanza y el desbloqueo de la negociación del Convenio colectivo y del acuerdo de funcionarios del Personal de Administración y Servicios (PAS) de la Comunidad de Madrid.

Fuente: www.elpais.es

La gran protesta de la enseñanza 50.000 profesores y 650.000 alumnos de la escuela pública, llamados a la huelga

2009-03-25T02:05:00.000-07:00

La educación pública de Madrid está en huelga. 50.000 profesores y 650.000 alumnos de enseñanza primaria y secundaria están llamados hoy a saltarse las clases. Los docentes (convocados por la mayoría de los sindicatos CC OO, UGT, CSI-CSIF, STEM y CSIT-UP) y la federación de asociaciones de padres mayoritaria denunciarán, con aulas vacías y pancartas llenas, el "abandono" de la educación por el Gobierno regional. Piden más medios y apoyo para la enseñanza pública, más diálogo para mejorar en tiempos de crisis. La Comunidad les acusa de hacer una huelga política contra el Gobierno de Esperanza Aguirre. ¿Tienen razones para echarse a la calle?

El fracaso escolar ha subido, pero sigue por debajo de la media nacional. Crece de forma vertiginosa el número de alumnos que se matriculan en colegios privados y concertados, frente a un pequeño aumento entre los estudiantes que van a las aulas públicas, la única que garantiza el acceso universal. Y también se ha multiplicado el número de parcelas cedidas para centros concertados.

Madrid reparte desigualmente sus estudiantes extranjeros en escuelas públicas (76%) y concertadas (24%). Pero lo hace mejor que otras comunidades, donde la diferencia es mayor. No hay facilidades para atenderlos, se quejan los docentes. Dicen que los profesores de apoyo y las aulas de enlace no han aumentado en los últimos cuatro años. Los huelguistas reclaman más dinero. Educación replica que su presupuesto está por encima de la media (aunque cae en picado desde 2003). Ésta es la radiografía de motivos de la primera gran protesta de los profesores este curso.

Éstos son algunos de los aspectos más polémicos que han encendido la protesta.
FRACASO ESCOLAR Por debajo de la media y subiendo

El fracaso escolar se mide contabilizando el número de alumnos que abandonan sin terminar la secundaria. En Madrid, casi 25 de cada 100 jóvenes de 18 a 24 años dejaron de estudiar sin haber obtenido ese título. La media en España es del 30%, según datos del Ministerio de Educación. Madrid está, por tanto, por debajo de esa media. Pero mientras la cifra se ha mantenido estable en España en la última década, en la Comunidad de Madrid ha crecido casi cuatro puntos. En un plazo más corto, y con datos de la propia Comunidad, los resultados también empeoran. El año pasado, los alumnos de 6º de Primaria sacaron las peores notas en la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables desde que empezó el examen en 2005, con 4 de cada 10 alumnos suspensos. Madrid ha activado un plan de choque con visitas a los centros para hacer diagnósticos. Pero los centros piden más plantilla.
PERSONAL DE APOYO Piden más especialistas

"No necesitamos más pruebas, sino más personal", dijo el Consejo de Directores de Primaria tras la última prueba de 6º. Se quejan de que no ha aumentado el número de orientadores y profesores de refuerzo al menos desde hace cuatro años. La región tiene siete aulas de enlace más que el curso pasado (ahora son 180) y 63 equipos de orientación educativa y psicopedagógica, según datos de la Comunidad de Madrid, con 718 especialistas. Comisiones Obreras pide cuadruplicar esa plantilla para mejorar resultados.
ALUMNOS EXTRANJEROS Más del 75% a la pública

Casi 145.000 niños extranjeros estudian en colegios e institutos de Madrid. La mayoría van a centros públicos. Sólo uno de cada cuatro está matriculado en un centro concertado o privado. Son más que en otras comunidades autónomas con un porcentaje similar de población extranjera (Comunidad Valenciana, Cataluña o Murcia), donde los extranjeros que acaban en aulas concertadas o privadas no llegan ni al 20%. Para equilibrar la balanza, Cataluña ha incluido en su proyecto de ley de educación que cuando un centro supere un porcentaje de inmigrantes (aún por fijar), el resto se repartirá entre centros cercanos públicos y concertados. Madrid no tiene ninguna medida similar. Educación argumenta que es porque los criterios de admisión son iguales en ambas. Olvida que muchos centros concertados cobran cuotas encubiertas o aportaciones para fundaciones que doblan el gasto familiar.
CONCERTADA Crece el terreno y los alumnos

Cada vez tiene más alumnos y aumentan los terrenos públicos que se ceden para construir nuevos colegios concertados en Madrid. El porcentaje de estudiantes ha crecido casi cinco veces más en las aulas concertadas desde 2000 que en las públicas. Y en un solo año, Madrid ha cedido casi tanto suelo para colegios privados financiados con fondos públicos como en los siete anteriores: 180.000 metros cuadrados. La Comunidad alega que son los ayuntamientos quienes deciden ceder esos terrenos en función de la demanda de sus municipios.
EDUCACIÓN INFANTIL Más apretados y sin plazas gratis

La huelga de hoy incluye una etapa no obligatoria, la de los menores de tres años. Casi 400 escuelas infantiles públicas están llamadas a secundar los paros por segunda vez este curso contra las nuevas normativas que permiten construir centros sin patio propio, eliminan las plazas gratuitas y aumenta el número de alumnos por aula. La Comunidad sostiene que la ampliación de ratios, similar a las que tienen otras comunidades, ha permitido aumentar las plazas para dar cobertura a más familias.
PRESUPUESTO Más dinero que otros, menos que antes

Mejorar la educación necesita recursos. Madrid destina 25 de cada 100 euros de su presupuesto a la educación, 2,4 más que la media nacional, según datos de la Comunidad de Madrid de 2008. Está por delante de Cataluña, Andalucía o Navarra. Y por detrás del País Vasco, Valencia o Murcia. Pero el esfuerzo ha caído desde 2003, cuando 27,5 de cada 100 euros eran para educación.
PROFESORES Salarios bajos

Los profesores madrileños se quejan de estar entre los que menos cobran de España. Los sueldos sin antigüedad oscilan entre 2.067 euros en Primaria y 2.357 en secundaria, sólo por delante de Aragón y Asturias, según datos de CC OO. La Comunidad replica que acaba de subir el sueldo a los directores para "favorecer la disciplina y los ambientes de estudios" en los centros.

Fuente: www.elpais.es

“La Educación madrileña tiene dos redes: la de pago y la de pobres”

2009-03-24T11:26:00.000-07:00

Así lo afirmaba el secretario general de CCOO Madrid, Javier López, el día previo a la macro manifestación por la enseñanza pública. Sindicatos y padres de alumnos dibujan un panorama estremecedor de la educación pública madrileña. Mientras Aguirre reinventa las cifras.

NUEVATRIBUNA.ES - 24.03.2009

La Educación pública madrileña acentúa su declive. Un año después de las protestas, manifestaciones y de los intentos de diálogo, la presidenta de la Comunidad de Madrid mantiene sus políticas privatizadoras y la inversión en Educación se desvanece en lo que ya es un presupuesto raquítico.

Sindicatos, profesores y asociaciones de padres denuncian “el atentado contra la enseñanza pública madrileña” y hasta que no consigan sentarse a hablar con la responsable del debacle educativo, mantendrán todo tipo de acciones sociales para dar a conocer la situación que padecen. En un encuentro promovido por los sindicatos, sus representantes dibujan el triste panorama educativo y cuentan sus próximas movilizaciones.

PRIVATIZACIÓN EN CIFRAS

La idea de privatización que tantas veces se escucha cobra forma a través de los datos.

En el último año la educación pública ha perdido a 17.800 alumnos, mientras que la privada ha ganado 16.000. “En el resto de las comunidades españoles alrededor del 64% de los alumnos van a escuelas públicas, mientras que en Madrid un 54% asiste a colegios privados”, explicó el secretario General de CCOO Madrid.

La venta de suelo público a iniciativas privadas se ha convertido en una política habitual en el Gobierno Regional: “Es una vergüenza que regalen terreno público a los colegios concertados, mientras centros públicos se caen a pedazos”, dice Javier López, y él mismo se explica: “Pero claro para Esperanza Aguirre la educación es un negocio y sólo se preocupa en beneficiar a sus cortesanos”, denuncia.

La presidenta de la Comunidad de Madrid hace su particular interpretación del gasto en Educación. Según Aguirre Madrid gastará 4.835 millones de euros, lo que supondría una subida de 1,26%. Pero si a este número se le aplica el deflactor del Producto Interior Bruto (se le debió olvidar a la lideresa), lo que era un incremento pasa a ser una bajada del 2%.

Los programas de educación infantil, primaria y secundaria van a sufrir unos recortes cercanos al 9%, afirman desde los sindicatos CCOO y UGT. Este tijeretazo al presupuesto se refleja en el recorte de rutas escolares, el cierre de programas como ‘aulas abiertas’, disminución de becas para el comedor o para los libros de texto, cierre de bachilleratos nocturnos y de escuelas infantiles para niños de 0 a 6 años.

Esperanza Aguirre recorta por un lado, pero con otros no escatima. Aquellos padres que lleven a sus hijos a centros privados podrán desgravarse los uniformes y los gastos de escolarización.

EDUCACIÓN DE RICOS Y POBRES

Las víctimas son los estudiantes. La Comunidad de Madrid, una de las más ricas de España, lidera en fracaso escolar de sus alumnos, no sólo a nivel estatal, también europeo. “Estamos acostumbrándonos a la normalización del fracaso escolar, que se produce desde que Esperanza Aguirre llegó al Gobierno Regional”, dijo José Ricardo Martínez, secretario General de UGT Madrid.

El fracaso escolar, más allá de una oscura estadística, lleva implícito problemas de mayor calado. La exclusión social y la falta de oportunidades de trabajo en una sociedad cada día más exigente parecen cernirse sobre estos estudiantes que lideran las listas de repetición y suspenso.

“La Educación madrileña tiene dos redes: la de pago y la de los pobres”, señaló el secretario general de Madrid en CCOO, Javier López. Su homólogo de UGT, José Ricardo Martínez alertó de los “peligros del modelo ‘liberticida’ que atenta contra los derechos y libertades de los ciudadanos y que ha impuesto” Aguirre en la Comunidad de Madrid.

Según el secretario general de UGT Madrid este modelo educativo lleva a la “segregación y a la división clasista” de los estudiantes: “Hay que dar prioridad a la Educación pública porque es un derecho ciudadano y por eso mismo tiene que ser la mejor. Ahora más que nunca hay que apostar por los servicios públicos y la educación tiene que ser el eje central para poder enfrenar la crisis económica”, señaló José Ricardo Martínez.

Los docentes también ven mermada su profesión. Además de recortarles sus instrumentos de trabajo, sus nóminas también se ven afectadas y pasan a ser los profesores peor pagados de España: “Hay que ser cicatero para tratar así alas personas que se encargan de formar al futuro de nuestro país”, dijo el secretario general de UGT Madrid.

NADA DE DIÁLOGO Y SE REANUDAN MAIFESTACIONES

“La consejera de Educación madrileña, Lucía Figar, es una persona virtual, espero que ella y Aguirre tomen forma humana y se reúnan con nosotros a dialogar”, decía José Ricardo Martínez.

El presidente de la F.A.PA. Giner de Los Ríos, José Luis Pazos, corrobora la ‘virtualidad’ del Gobierno Regional: “Nuestra asociación representa al 74% de los padres de la Comunidad de Madrid y yo no conozco personalmente a Lucía Figar, nunca se ha reunido con nosotros. Pero sí lo ha hecho con una mínima representación de padres interesados en la objeción de conciencia de Educación para la Ciudadanía. Cada uno tiene sus prioridades”, ironiza el presidente de la asociación.

La falta de diálogo ha llevado a esta asociación a utilizar la vía judicial: “No nos ha quedado otra opción que llevar a la Comunidad de Madrid a los tribunales, sencillamente porque no es que estén interpretando la ley educativa, sino que directamente están vulnerando su normativa”, dice José Luis Pazos.

Las asociaciones de padres dan todo su apoyo a la manifestación de mañana: “Más allá de unas peticiones u otras, nosotros defendemos la educación pública, por eso tenemos que hacer la huelga y asistir a la protesta”, explica El presidente de la F.A.PA. Giner de los Ríos.

Un total de 600.000 alumnos, 200.000 docentes de primaria, 4.000 de primaria y 4.000 trabajadores de personal no docente, están llamados a la huelga y a asistir a la manifestación que comenzará a las 18.00 horas en la Plaza de la Villa y que concluirá en a Puerta del Sol. “Esta acción es apoyada no sólo por profesores y alumnos, sino por asociaciones de padres y de vecinos”, explicó el secretario general de UGT Madrid, uno de los sindicatos convocantes junto con CC.OO, FETE, CSI-CSIF, STEM y CSIT.

Sindicatos, padres y profesores aseguran que tras la huelga seguirán abiertos al diálogo, siempre que la Comunidad les escuche. Después de más de un año siendo ignorados por Esperanza Aguirre, es normal que haya un cierto escepticismo: “Creo que todavía no se reunirá con nosotros, ahora no es su momento. En el periodo preelectoral sí le interesará hacer un pacto. Más adelante veremos la foto que tanto le gusta y después incumplirá lo prometido, como ha hecho siempre”, sentencia José Luis Pazos.

Fuente: www.nuevatribuna.es

LA HUELGA DEL 25 M TITULAR PRINCIPAL DEL DIARIO 20 MINUTOS

2009-03-24T01:57:00.000-07:00

PORTADA Y EDICCIÓN IMPRESA

http://estaticos.20minutos.es/edicionimpresa/madrid/09/03/MADR_24_03_09.pdf

MANIFIESTO DE LAS PLATAFORMAS POR LA ESCUELA PÚBLICA DE MADRID EN APOYO A LA HUELGA DEL 25 - M

2009-03-23T13:34:00.000-07:00

Las Plataformas para la Defensa de la Escuela Pública de la Comunidad de Madrid, reunidas en Alcorcón el día 14 de Marzo de 2009, y ante la situación de abandono de la enseñanza pública por parte de nuestro gobierno regional

I.- QUEREMOS MANIFESTAR:

Nuestra firme voluntad de defender una enseñanza pública de calidad, gratuita, laica, plural y democrática.

Porque es la única que:

o GARANTIZA LA IGUALDAD de derechos y oportunidades para todos.

o POTENCIA LA PARTICIPACIÓN democrática de todos los sectores implicados en el proceso educativo.

o DEFIENDE LA LAICIDAD siendo respetuosa con todas las formas de pensar y creer.
o ATIENDE A LA DIVERSIDAD del alumnado con equipos de profesores coordinados y preparados.

o SE COMPROMETE CON EL INTERÉS COMÚN y el servicio público, al margen de intereses particulares de adoctrinamiento ideológico o de negocio económico.

o RESPETA LOS DERECHOS laborales de los trabajadores, lo que propicia una enseñanza de calidad.

II.- DENUNCIAMOS AL MISMO TIEMPO:

Las continuas agresiones a la escuela pública y

LEVANTAMOS LA VOZ PARA EXIGIR:

o EL CESE de las políticas privatizadoras del gobierno regional.

o BASTA YA de ceder parcelas de suelo público para la construcción de colegios privados concertados.

o QUE SE AUMENTE el gasto en educación.

o LA PARALIZACIÓN de los conciertos educativos y no al aumento del gasto en la educación privada concertada.

o LA RECUPERACIÓN de la anterior red de centros de formación y apoyo al profesorado.

o EL MANTENIMIENTO de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

o LA DISMINUCIÓN del número de alumnos por aula y el aumento del profesorado de apoyo.

o LA RETIRADA de forma inmediata de los decretos de Educación Infantil que rebaja las exigencias de calidad en esta importante etapa educativa y potencian la privatización de las Escuelas Infantiles.

III.- QUIENES SOMOS.

Un conjunto de entidades sociales, vecinales, asociaciones de madres y padres de alumnos, organizaciones sindicales, partidos políticos, movimientos de renovación pedagógica y grupos pertenecientes al propio entorno educativo que PREOCUPADOS por la situación que atraviesa la educación pública en nuestra Comunidad de Madrid, estamos integrados en diversas PLATAFORMAS LOCALES, Y HEMOS DECIDIDO:
AUNAR NUESTRAS FUERZAS Y COORDINARNOS, CON EL APOYO DE LA PLATAFORMA REGIONAL EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA

Desde aquí hacemos un llamamiento a todas las organizaciones que se sientan identificadas con nuestros objetivos para que se sumen a este proyecto. La gravedad de la situación requiere el esfuerzo y el compromiso de todos.

IV.- APOYO DE LA PLATAFORMA A LAS MOVILIZACIONES.

Queremos hacer público nuestro apoyo a las movilizaciones convocadas por las organizaciones sindicales de la enseñanza madrileña en contra de las políticas privatizadoras del gobierno regional y en defensa de la escuela pública:

-HUELGA Y MANIFESTACIÓN DEL 25 DE MARZO

Llamamos al profesorado y a las familias a que se sumen a dichas movilizaciones y convoquen acciones de información y protesta por la situación de deterioro de la enseñanza pública.

LA FEDERACIÓN DE PADRES Y MADRES DE LA ESCUELA PÚBLICA APOYA LA HUELGA DEL 25 - M

2009-03-23T07:37:00.000-07:00

LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de
los Ríos”, debido al absoluto silencio que mantiene la Consejería de Educación
ante sus demandas, da su apoyo directo a la huelga del día 25 de marzo para, una
vez más, trasladar al Gobierno Regional un único mensaje ¡¡¡BASTA YA!!!

La FAPA traslada a la sociedad madrileña en general, y especialmente a los padres
y madres que forman parte del movimiento asociativo al que representa, que ha
decidido apoyar la huelga prevista para el día 25 de marzo convocada con el
mensaje “Por la defensa de la Escuela Pública, contra las privatizaciones” y
“Por la dignificación del profesorado”.
Ya está bien de recortar los presupuestos para educación pública que se traduce en
menos recursos para las familias, por ejemplo en becas de libros de texto, becas de
comedor, disminución de los recursos para el funcionamiento de los centros
educativos, eliminación de rutas escolares, cierre de bachilleratos nocturnos,
eliminación del ciclo 0-6 en las Escuelas Infantiles Públicas, etc., etc.
Ya está bien de regalar terrenos públicos a empresas privadas y que los
representantes educativos de la Comunidad de Madrid denigren a la Escuela
Pública.
Ya está bien de hacer políticas de escolarización que masifican los centros
perjudicando al alumnado.
Ya está bien de limitar la participación de las familias y negar la interlocución con las organizaciones sociales.
Ya está bien de esta política educativa en nuestra Comunidad y ya está bien de
imponer retrocesos democráticos por parte de quienes deberían garantizar la
transparencia, la negociación y el respeto a la ciudadanía.
Ya está bien de que la Educación Pública dependa de políticos que favorecen a
ciertas élites cercanas en contra del interés general de la ciudadanía y de sus
legítimos derechos.
Ya está bien de que se ataque a todas las personas y organizaciones que discrepan
de la política educativa del Gobierno Regional y su Consejería de Educación.
Ya está bien de manipular la realidad: no es cierto que la Enseñanza Pública sea
mal gestionada por los funcionarios públicos, ni tampoco que sea más cara que la
privada. Lo que sí es cierto es que es infinitamente mejor y por eso la defendemos.
Ya está bien de escuchar que los profesores son unos vagos, los padres unos
irresponsables y los estudiantes unos delincuentes, sin que pase nada.
Ya está bien, ya está bien, ya está bien, ¡BASTA YA!
Por todo esto, y aún sabiendo el esfuerzo que nos supone a todos los padres,
madres y tutores de alumnado una jornada de huelga, solicitamos vuestra
colaboración con el profesorado. Porque estamos defendiendo la educación de
nuestras hijas y de nuestros hijos, tenemos que decir juntos ¡BASTA YA!
Os invitamos a difundir la convocatoria de manifestación prevista para las 18 horas
del día 25 desde la Plaza de la Villa hasta la Puerta del Sol, en la que nosotros
participaremos de forma muy activa y os pedimos que asistáis a la misma y que le
digáis a cuantos os rodeen en vuestro ámbito familiar, laboral o social, que os
acompañen para decir un alto, claro y rotundo ¡BASTA YA!
Es necesario que la Consejería de Educación y el Gobierno Regional reciban de
todos un único mensaje ¡¡¡BASTA YA!!! La Escuela Pública es nuestra y no
permitimos que se destruya.

CAMPAÑA DE ENVIO DE SMS, E-MAILS... CON MOTIVO DEL 25 - M

2009-03-22T15:28:00.001-07:00

LA ASAMBLEA VIRTUAL DE PROFESOR@S OS ANIMA A ENVIAR A VUESTROS CONTACTOS Y AMIGOS E-MAILS, SMS, MENSAJES EN REDES SOCIALES... RECORDANDO LA HUELGA DEL DÍA 25 Y LA MANIFESTACIÓN A LAS 18:00 HORAS EN LA PLAZA DE LA VILLA.

25 DE MARZO. HUELGA EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA MADRILEÑA.

POR LA DIGNIDAD DE LA ESCUELA PÚBLICA Y SUS TRABAJADOR@S. NO A LA PRIVATIZACIÓN

MANIFESTACIÓN A LAS 18:00 HORAS PLAZA DE LA VILLA - SOL.

La comunidad educativa calienta motores para la huelga del miércoles

2009-03-22T14:36:00.000-07:00

La comunidad educativa madrileña, entre sindicatos, profesores y alumnado, calienta motores para la huelga convocada para el próximo miércoles 25 de marzo a favor de la enseñanza pública y en contra de la política que el Gobierno de Esperanza Aguirre está llevando en esta materia.

Bajo el lema 'Por la Enseñanza Pública: No a las privatizaciones, por la dignificación de sus profesionales. Por un acuerdo educativo', los sindicatos quieren reunirse con la Administración para ampliar la red pública de centros y paralizar la externalización de los servicios.

Asimismo, quieren que se reconozca la función educativa de todos los trabajadores de la Enseñanza y el desbloqueo de la negociación del Convenio colectivo y del acuerdo de funcionarios del Personal de Administración y Servicios (PAS) de la Comunidad de Madrid.

Del mismo modo, reclaman la convocatoria inmediata de las oposiciones pendientes, aunque el Gobierno regional ya ha dado luz verde a una oferta de empleo público de la que saldrán más de medio millar de plazas para educadores.

Para ello, solicitan los sindicatos el desarrollo legislativo y la aplicación del Estatuto Básico del Empleado Público, el incremento de plantillas y la negociación de un acuerdo de adaptación de la normativa de prevención de riesgos laborales.

ESCUELAS INFANTILES EN PELIGRO

La otra parte de la reivindicación afecta a la situación del alumnado en las escuelas infantiles y casas de niños. Así, exigen la retirada inmediata de la orden 1293/2008 de admisión 2008-2009 y de los pliegos de cláusulas administrativas para la concesión de nuevas escuelas infantiles.

También solicitan la retirada de los decretos 17/2008 de Enseñanzas de la Educación Infantil y el 18/2008 de los Requisitos Mínimos del primer ciclo. En la misma dirección, exigen la eliminación del Decreto 134/2008 de financiación del primer ciclo y la Orden 3885/2008 de nombramiento de Directores de escuelas infantiles de gestión directa.

Ante esta situación de "retirada", piden la aprobación de un decreto específico para la red de escuelas infantiles y casas de niños de la red pública, así como que se respete, se consolide y se amplíe el modelo de centros infantiles educativos de calidad. También solicitan la garantía a las familias de que sus hijos sean educados por profesionales reconocidos y con la titulación necesaria que marca la ley.

En la misma dirección, exigen la creación de plazas públicas suficientes para atender toda la demanda y acabar con las listas de espera, y dinero público para acabar con los 'cheque guardería'. Además, solicitan seguir contando con la orientación y el apoyo de los equipos de atención temprana en todos los centros de la red pública.

A la huelga general, cuyos servicios mínimos establecidos van a recurrir los sindicatos por considerarlos "inadmisibles y abusivos", se le sumará una concentración a las 12.00 horas de todos los trabajadores en huelga en distintos lugares de la Comunidad y una manifestación, por la tarde, a las 18.00 horas, que partirá de la Plaza de la Villa para finalizar en Sol.

Fuente: www.europapress.es

ENLACE AL GRUPO DE FACEBOOK DE PROFESORES Y PROFESORAS POR LA DIGNIDAD DE LA ESCUELA PÚBLICA EN MADRID

2009-03-22T12:16:00.000-07:00

http://www.facebook.com/group.php?gid=45113689847&ref=ts

25 DE MARZO. HUELGA EN LA ENSEÑANZA DE LA COMUNIDAD DE MADRID

2009-03-19T10:47:00.000-07:00

HUELGA DE PROFESORES Y PROFESORAS DE ENSEÑANZA PÚBLICA NO UNIVERSITARIA.

HUELGA DEL PERSONAL LABORAL Y FUNCIONARIO DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID.

HUELGA EN ESCUELAS INFANTILES Y CASAS DE NIÑOS

MANIFESTACIÓN: 18:00 HORAS EN LA PLAZA DE LA VILLA CON DESTINO A LA PUERTA DEL SOL.

SINDICATOS CONVOCANTES: CCOO, UGT, STEM, CSIF, CSIT.

19 DE MARZO. HUELGA EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA NO UNIVERSITARIA DE CATALUÑA

2009-03-19T03:42:00.000-07:00

Los sindicatos intentan parar hoy la enseñanza pública catalana

Los cinco sindicatos que cuentan con representantes en la enseñanza pública catalana (USTEC, CCOO, ASPEPC, UGT y CGT) pretenden hoy paralizar la actividad de los más de 3.000 centros escolares de la red pública, desde las guarderías hasta los institutos, en un nuevo y definitivo intento de que sus planteamientos se trasladen al proyecto de ley de educación de Catalunya (LEC), que está previsto que sea aprobado por el Parlament antes de tres meses. El paro cuenta con el apoyo de las asociaciones de estudiantes de secundaria, pero no así de las federaciones de asociaciones de padres, que consideran que la huelga carece de justificación.
Aunque la LEC vuelve a acaparar el protagonismo de la protesta, los sindicatos no ocultan que, más allá de tratar de frenar algunas propuestas como la ampliación voluntaria del horario de clases del profesorado, la tercera jornada de paro que promueven en algo más de un año va dirigida contra el conseller Ernest Maragall. Las fuerzas sindicales consideran que el titular de Educació les ningunea, mientras que Maragall cree que es preciso acotar el poder que ejercen los sindicatos sobre el diseño de las políticas educativas.

COMUNICADOS
El conseller se refirió ayer a los comunicados inspirados por los sindicatos que centenares de escuelas han hecho llegar a las familias en los que se las presiona para que se abstengan de enviar a sus hijos al colegio, acusándoles de insolidarios si no lo hacen o de poner en peligro la seguridad de los alumnos.
Maragall calificó esa actitud de
"inadmisible". "Una cosa es que no haya docencia, y otra, que no haya escuela. Se deben saber ejercer los derechos con responsabilidad", se-
ñaló. El titular de Educació, que dijo que entendía que el proyecto de LEC suscite "temores y resistencias", denunció que la protesta castiga a la educación pública. Su coincidencia con el periodo de preinscripción escolar, que se inicia la próxima semana, se teme que conlleve una penalización adicional para el sector.
Los sindicatos se muestran confiados en que el seguimiento de la huelga será mayoritario. Recuperada la unidad sindical, después de que CCOO y UGT se descolgaran del paro del 14 de noviembre, que constituyó un fracaso, los promotores de la protesta aspiran ahora a superar el éxito de la huelga del 14 de febrero del año pasado, en la que la mitad del profesorado secundó el paro y 50.000 manifestantes recorrieron el centro de Barcelona.

Fuente: www.elperiodico.com

EL APOYO DE ESPERANZA AGUIRRE A LA ENSEÑANZA RELIGIOSA CONCERTADA

2009-03-18T11:26:00.000-07:00

ENLACE A VIDEO:

http://www.youtube.com/watch?v=aMbO3y3twfQ

ESPERANZA AGUIRRE CANTA CUMPLEAÑOS FELIZ A LUCIA FIGAR, CONSEJERA DE EDUCACIÓN

2009-03-18T11:14:00.000-07:00

Sindicatos dicen que OPE educativa no supone incremento neto de las plantillas sino la consolidación de empleo precario

2009-03-18T10:42:00.000-07:00

os sindicatos UGT y CC.OO. convocaron hoy a profesores del sector educativo de la Comunidad de Madrid a acudir a la huelga convocada para el 25 de marzo en defensa de educación pública en la región y destacaron que la Oferta Pública de Empleo (OPE) anunciada por la presidenta regional, Esperanza Aguirre, no supone un incremento neto de las plantillas, sino la consolidación de empleos ya existentes.

En rueda de prensa en la Asamblea de Madrid, el representante de UGT en materia educativa, Eduardo Sabina, señaló que la OPE no va a suponer un aumento de plantillas, sino que se va a convertir el empleo precario en empleo estable, y destacó que en Madrid "las plantillas están congeladas" y que "donde se puede, se están recortando". "La OPE es una ficción", apostilló.

Sabina, que denunció la situación laboral de los profesionales educativos de la región, criticó la gestión del Ejecutivo de Aguirre en este sector y consideró que para el Gobierno autonómico "lo importante no es dar clase a los alumnos". Además, el sindicalista vio con malos ojos la "externalización de la educación en la región" y aseguró que desde el año 2000 "se han cedido 65 parcelas de la Administración pública para centros concertados", hecho que supone que han crecido entre 80.000 y 90.000 plazas en la enseñanza concertada.

Dentro de su crítica a los centros concertados, Sabina dijo que la mayoría de este tipo de instalaciones "realiza un proceso de discriminación a costa del cobro de unas cuotas", a su juicio, "ilegales". Además, consideró que es mentira que con la implantación de estos centros aumente la libertad de elección, ya que si no hay igualdad de condiciones en el acceso a la educación, en su opinión, no puede existir libertad de elección.

En esta línea, fue más allá y se refirió a los centros de Educación Infantil, de los que señaló que "no se ha creado escuela pública de gestión directa desde los gobiernos del socialista Joaquín Leguina y que los centros de este tipo en la región tan sólo suponen el 7 por ciento del sistema".

REDUCCIÓN PRESUPUESTARIA Y EFECTOS

Por su parte, el portavoz de CC.OO., Paco García, destacó que el Gobierno regional "ha abandonado la educación y la enseñanza pública" y destacó que la de Madrid es "la última comunidad del Estado en gasto educativo en relación al PIB regional". Así, afirmó que en 2003 de cada cien euros en los Presupuestos regionales se destinaban 27,5 a educación, cuando en 2008 se destinaron 25,1. Asimismo, indicó que mientras en el mismo periodo el gasto en enseñanza pública creció en un 30 por ciento, el gasto en la privada creció en torno al 90 por ciento.

En opinión del sindicalista, estas políticas generan que la Comunidad "tenga las tasas de fracaso escolar más altas del Estado" y en este sentido, aseguró que las tasas de 6º de Primaria se encuentran 3,5 puntos por encima de la media nacional y las de 4º de Secundaria casi 1,5 puntos por encima de la media estatal.

Así, García dijo que esas tasas "cada vez tienen más que ver con el sesgo social" y destacó que entre la zona este de la Comunidad, en la que hay más fracaso escolar, y la norte o la oeste, que son las que menos fracaso escolar tienen, "hay mas de diez puntos de diferencia".

Los representantes sindicales también se refirieron a la bajada presupuestaria que ha sufrido la Enseñanza pública Superior, las universidades, y desde UGT destacaron la reducción de un 40 por ciento en el capítulo de inversiones de las universidades públicas en los Presupuestos regionales de 2009 y se preguntaron cómo se va a salir de la crisis si no se invierte en I+D+i.

García, por parte de CC.OO., también se refirió a la Educación Superior resaltó la necesidad de invertir para poder aplicar el Plan Bolonia de Educación Superior. A este respecto, consideró que en el caso de que no se invierta, lo que va a ocurrir es que va a privatizar.

HUELGA EL PRÓXIMO MIÉRCOLES

Los sindicatos han convocado una huelga para defender la Educación pública frente a la privada y para defender los derechos de los profesionales del sector. En este sentido, la portavoz de IU, Inés Sabanés, también hizo un llamamiento a la movilización el próximo miércoles.

La portavoz de la coalición de izquierdas, al igual que los representantes sindicales, apostó por el fomento de la educación para salir de la crisis y por impulsar la Formación Profesional, el I+D+i, así como por impulsar la "sociedad del conocimiento" de manera que se pueda abandonar "el modelo fracasado" en el que, a su juicio, nos encontramos.

Además, los sindicatos hicieron un llamamiento a los profesores para que vayan a la huelga en favor de la Educación pública y a los ciudadanos les pidieron que acudan a la manifestación del próximo miércoles.

Fuente: www.europapress.es

¿POR QUÉ VAMOS A LA HUELGA?

2009-03-02T10:37:00.000-08:00

¿POR QUÉ VAMOS A LA HUELGA?

PORQUE queremos que la Administración no aumente el gasto en educación concertada cuando disminuye la inversión en enseñanza pública.
PORQUE queremos un nuevo Decreto de Escolarización que corrija los desequilibrios existentes
PORQUE queremos medios humanos y materiales para atender de forma adecuada a nuestros alumnos.
PORQUE queremos disfrutar de las mismas condiciones laborales y salariales que los compañeros de otras comunidades autónomas. Por el pago ya, de los trienios para el profesorado interino
PORQUE queremos que se construyan más centros públicos y se deje de ceder parcelas para la construcción de centros concertados.
PORQUE queremos que se convoquen las oposiciones previstas para el año 2009.
PORQUE queremos que nuestros centros no aparezcan clasificados como “buenos” y “malos” a partir de los resultados de una prueba de nivel.
PORQUE queremos un modelo de formación que atienda realmente nuestras necesidades y que se haga cercano a través de una adecuada red de centros.
PORQUE queremos acuerdos que mejoren los ya existentes en lugar de recoger migajas sin coste alguno para la Administración.
PORQUE queremos negociar la conciliación de la vida familiar y laboral.
PORQUE queremos mantener nuestro poder adquisitivo y no ser la única Comunidad de España que congela el sueldo de sus trabajadores.
PORQUE queremos que nuestro trabajo sea reconocido y se deje de atacar desde la Administración a la función pública y a los que la ejercen.
PORQUE queremos que no se hagan cambios en los Reglamentos Orgánicos de Centros a espaldas de los trabajadores y de sus representantes legales
PORQUE queremos ratios adecuadas, fomentar la optatividad, refuerzos y apoyos, compensación por el ejercicio de la labor tutorial, reducción horaria para los mayores de 55 años, creación de plazas de personal auxiliar en Educación Infantil...
PORQUE queremos que la Administración se siente a negociar y deje de anunciar sus ofertas en ruedas de prensa.
PORQUE... ESTAMOS HARTOS DE SEGUIR IGUAL
PORQUE... NO NOS QUEDA OTRA SALIDA

DÍA 25 DE MARZO:
TODOS A LA HUELGA CONTRA LA POLÍTICA EDUCATIVA DEL GOBIERNO DE ESPERANZA AGUIRRE

FOLLETO: CCOO, UGT, STEM, CSIF, CSIT

MANIFESTACIONES CONTRA LA PRIVATIZACIÓN DEL CANAL DE ISABEL II Y LA SANIDAD

2009-03-02T10:34:00.000-08:00

MANIFESTACION protesta en contra de la privatización del Canal.
Fecha: Próximo día 3 de marzo, de 18.30 a 20.30 horas.
Trayecto: desde la Glorieta de Bilbao hasta la sede del partido Popular en
la calle Génova.
Convoca: Comité de Empresa del Canal de Isabel II.
- Charla sobre la privatización del Canal de Isabel II.
Fecha: miércoles 4 de marzo a las 19:30
Lugar: Librería Muga, Avenida Pablo Neruda, 89 (al lado de la Asamblea de
Madrid).

-MANIFESTACIÓN contra la privatización de la Sanidad.
Fecha: Próximo día 5 de marzo, a las 19:00 horas.
Trayecto: desde Cibeles a Sol. En el enlace siguiente tienes más información
y el cartel de la convocatoria por si lo quieres poner en tu centro, mandar
a conocidos, ...:
http://misaludnoesunnegocio.net/blog7.php/2009/02/20/manifestacion-stop-priv
atizacion-de-la-s-1

25 DE MARZO. HUELGA GENERAL DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA NO UNIVERSITARIA

2009-03-01T02:31:00.000-08:00

El próximo 25 de marzo, tendrá lugar una jornada de huelga en la enseñanza pública no universitaria convocada por los Sindicatos CCOO, UGT, STEM, CSIF y CSIT.

Las reinvindicaciones que justifican esta convocatoria de huelga se agrupan en los siguentes tres ejes:
- Por la Enseñanza Pública. No a las privatizaciones.
- Por la dignificación de sus profesionales.
- Negociación de un nuevo Acuerdo Educativo.
Estos ejes se desarrollan en una plataforma que se encuentra en otra de las noticias de este blog.
Esta nueva jornada de movilización es una continuidad de las huelgas que paralizaron la educación el curso pasado y de las movilizaciones que han tenido lugar durante el mes de otoño.

VIDEO: LAS TRAMPAS DE LA ENSEÑANZA CONCERTADA

2009-03-01T02:21:00.000-08:00

PLATAFORMA REIVINDICATIVA PARA LA HUELGA DEL 25 DE MARZO: CCOO, UGT, CSIF, STEM, CSIT

2009-03-01T02:04:00.000-08:00

POR LA ENSEÑANZA PÚBLICA: NO A LAS PRIVATIZACIONES
*Ampliación de la red pública de centros.
*Mantenimiento de la titularidad y gestión pública de los centros educativos públicos.
*No a la supresión ni a la fusión de los centros educativos públicos.
*Paralización de las privatizaciones. No a la cesión ni a la venta de suelos
dotacionales, edificios o centros educativos públicos.
*Paralización de la externalización de servicios y actividades educativas.
*Nuevos Decreto de escolarización que corrija los desequilibrios existentes.
*Plan de atención preferente a la escuela pública: Derogación de los actuales
Decretos de Educación Infantil, disminución de ratios en todas las etapas
educativas, ampliación de plantillas para poder llevar a cabo medidas de apoyo y
refuerzo educativo, incrementos de los presupuestos para funcionamiento de los
centros, por una orientación pública de calidad …
POR LA DIGNIFICACIÓN DE SUS PROFESIONALES
*No a la congelación salarial de los Complementos Específicos y al
incumplimiento del acuerdo del 100% de los Complementos en las pagas extraordinarias.
*Desarrollo y aplicación de los temas pendientes del Acuerdo Sectorial: reconocimiento de la función tutorial, nueva negociación de permisos y licencias y reducción de horario lectivo que nos equiparen con otras Comunidades Autónomas…
*Mejora de las condiciones laborales de interinos, itinerantes, en expectativa, desplazados y suprimidos.
*Convocatoria inmediata de las Oposiciones en Primaria con todas las plazas necesarias. No a la destrucción de empleo público.
*Por una prestación sanitaria pública.
*Desarrollo y aplicación del Estatuto Básico del Empleado Público.
*Desarrollo legislativo y aplicación de medidas que posibiliten la conciliación de
la vida familiar y laboral del profesorado.
NEGOCIACIÓN DE UN NUEVO ACUERDO EDUCATIVO
*Creación de centros educativos públicos en los nuevos desarrollos urbanísticos.
*Plan para la rehabilitación de los centros educativos públicos.
*Negociación en la mesa sectorial de todas las condiciones laborales y retributivas del profesorado y homologación con las Comunidades Autónomas de similar renta.

Madrid impulsa la escuela concertada con 180.000 metros de terreno. Educación cede en 2008 casi tanto terreno para colegios como en siete años

2009-03-01T01:56:00.000-08:00

Aún es un armazón de ladrillo visto rodeado de obras en un barrio a medio hacer. En medio año se convertirá en el segundo centro concertado del Ensanche de Vallecas, el colegio Torrevilano. Enseñanza bilingüe, gimnasio, comedor, capilla... Ya dan información en la caseta abierta a pie de obra. Es uno de los últimos nueve colegios concertados que se levantan sobre suelo público madrileño. En un solo año, la Comunidad de Madrid ha cedido casi tanto suelo para colegios concertados como en los siete anteriores: 180.000 metros cuadrados de 377.000, según estimaciones de la Consejería de Educación. Es un 30% menos de lo que ocupan las 32 escuelas públicas construidas en 2008.

Madrid es la segunda comunidad autónoma (empatada con Cataluña y por detrás del País Vasco) que más impulsa la enseñanza privada concertada, según datos del Ministerio de Educación. Son colegios más baratos. La Administración no construye ni mantiene sus edificios. Y los profesores cobran menos. En la región hay 1.171 colegios concertados y 2.524 públicos. El Gobierno regional defiende el respaldo a la concertada como una forma de garantizar la libertad de elección de los padres. Tiene que haber oferta para todos, dicen. Enfrente, sindicatos, oposición y asociaciones de padres lo consideran "favorecer el negocio de unos pocos con el dinero de todos". Entre otras razones, porque algunos cobran tarifas encubiertas por una enseñanza "gratuita".Entran como bebés y salen rumbo a la Universidad. Los colegios concertados, normalmente grandes edificios con todas las etapas educativas juntas, admiten a los alumnos antes de que cumplan el año y los despiden a los 18. A las familias que los eligen, les tocará pagar más del doble que si sus hijos fueran a un colegio público. El gasto anual medio en la enseñanza pública asciende a 658 euros, frente a 1.433 euros de la concertada, según los últimos datos publicados por el INE. Y eso aunque ambos modelos son gratuitos por ley y los dos se sostienen con fondos públicos.

La mayoría de los nuevos concertados de Madrid cobran por clases de refuerzo en horario escolar. Entre 50 a 170 euros al mes por más horas de inglés, de informática o de mates, encajadas en el horario habitual de 9.00 a 17.00. Algunos alertan de que son cuotas y clases "voluntarias", pero otros no lo dejan tan claro.

Dinero por las clases, cuotas más caras de comedor -88 euros fijos en la pública, hasta 130 euros en la concertada-, uniformes y libros que también se compran en el colegio... La libertad de elección para los padres se diluye entre cuotas cuando no hay dinero para elegir. "La concertada crea castas, grupúsculos en los que los niños no se relacionan con otras capas sociales, sino sólo en torno a un grupo de privilegiados", critica Rafael Feito, sociólogo de la Universidad Complutense experto en educación. El colectivo Lorenzo Luzuriaga, dedicado a investigaciones sociales en UGT, teme que la enseñanza pública acabe convertida en un modelo subsidiario de la concertada. Que atienda a las clases desfavorecidas, frente a una concertada para élites.

Dos de los nueve colegios recién adjudicados a la enseñanza concertada en el último año separan a los alumnos por sexos. En Alcorcón y Alcalá de Henares, los colegios Juan Pablo II y Alborada empezarán sus clases el curso que viene con aulas distintas para niños y niñas. Mientras Madrid respalda estos centros, otras comunidades autónomas, como Andalucía o Baleares, han aprobado una orden que corta la financiación pública para los colegios que separan por sexos.

En el caso de Alcalá, el concierto es para una fundación del Opus Dei que paga 12.500 euros anuales de canon por una parcela de 24.000 metros cuadrados. Tendrán laboratorios, pabellón cubierto de gimnasia y baloncesto y pistas polideportivas al aire libre, además de un oratorio. En el mismo municipio, otra parcela, destinada esta vez a un centro 100% público, tendrá 10.000 metros cuadrados menos. La oposición socialista acusa a Educación de favorecer una "estrategia" de respaldo a la concertada, que tiene más espacio para ofrecer mejores instalaciones a las familias.

También hablan de "estrategia" en el Ensanche de Vallecas, donde construyen el colegio Torrevilano. La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA) Giner de los Ríos denuncia que en esta nueva zona de Madrid, la oferta privada llegó antes que la pública. "Los concertados se adelantaron con el apoyo de la Administración", denuncia Benito Muñoz, representante en Vallecas de la FAPA. "El colegio concertado estaba construido antes y el público comenzó a aceptar matrículas más tarde", añade. La Consejería de Educación niega que haya algún nuevo barrio al que haya llegado antes un centro concertado que uno público. Y recuerdan que los conciertos se acuerdan con los ayuntamientos en función de la demanda de plazas de un tipo de enseñanza u otro.

Otro de los nuevos centros, que estará en Torrelodones, iba a ser un colegio público. Así aparecía en el programa electoral del PP, que cambió de opinión tras ganar las elecciones municipales de 2007. "Hacen negocio con el patrimonio de todos", protesta Gonzalo Santamaría, profesor y concejal de Vecinos por Torrelodones. En El Álamo, la cesión se hizo con el colegio ya construido con fondos públicos, el Miguel Ángel Blanco. Hubo protestas sin éxito. Tampoco lo tuvieron el grupo de profesores que, hace dos semanas, se encerraron en Leganés "contra la degradación" de la escuela pública. Querían parar nuevas cesiones. En San Sebastián de los Reyes, Arganda o Alcobendas aguardan tres solares -casi 60.000 metros cuadrados- para los próximos colegios concertados de Madrid.
www.elpais.es

OTRO PASO EN EL PROCESO DE PRIVATIZACIÓN EDUCATIVA: DEDUCCIONES FISCALES POR EL GASTO EN EDUCACIÓN PRIVADA

2008-11-25T07:04:00.000-08:00

Aguirre anuncia deducciones para el pago de hipotecas y para la educación privada

La Comunidad ayudará económicamente en el pago de la vivienda a las familias de la región para compensar la subida de las hipotecas. Así lo ha anunciado Esperanza Aguirre tras la reunión de su Consejo de Gobierno.

La medida beneficiará a más de 750.000 contribuyentes de la región (cuando hagan individualmente la declaración, sólo si cobran 25.600 euros anuales; en caso de que sea conjunta, cuando la pareja cobre menos de 36.200). La Comunidad de Madrid aplicará en el IRPF correspondiente al ejercicio de 2009 una deducción para compensar la subida de los tipos de interés en los préstamos hipotecarios, correspondiente a un porcentaje que se dará a conocer cuando se conozca el tipo medio de interés de 2008.

Además, la presidenta también ha adelantado que la Comunidad aplicará deducciones fiscales de hasta el 10% en los gastos derivados de su educación a los padres cuyos hijos cursen la enseñanza en colegios privados.
La medida permitirá deducciones de hasta 500 euros por hijo

Esta última medida permitirá deducciones de hasta 500 euros por hijo, siempre y cuando cada uno de los miembros de la familia no cobre más de 10.000 euros al año.

Estas son dos de las deducciones que contempla el anteproyecto de Ley de Medidas Fiscales y Administrativas para 2009 que hoy ha analizado el Consejo de Gobierno y que ha remitido al Consejo Económico y Social (CES) previo a su tramitación parlamentaria.

El consejero de Economía y Hacienda, Antonio Beteta, ha explicado en la rueda de prensa posterior a la reunión del Consejo que el texto consolida todas las rebajas fiscales y sitúa a Madrid como la región española con más beneficios en materia fiscal.

MANIFESTACIÓN POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA. DÍA 3 DE DICIEMBRE. CONVONCAN CCOO, UGT, STEM, CSIF y CSIT

2008-11-17T13:45:00.001-08:00

EL PRÓXIMO MIÉRCOLES, 3 DE DICIEMBRE, TENDRÁ LUGAR UNA NUEVA MOVILIZACIÓN EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN LA COMUNIDAD DE MADRID.

LOS SINDICATOS DOCENTES CCOO, UGT, STEM, CSIF Y CSIT HAN CONVOCADO UNA MANIFESTACIÓN A LAS 18:00 HORAS QUE PARTIRÁ DE LA PLAZA DE LA VILLA Y FINALIZARÁ EN LA PUERTA DEL SOL.

ESTA MOVILIZACIÓN ES UNA CONTINUIDAD DE LAS MOVILIZACIONES QUE SE HICIERON EL PASADO CURSO Y DE LAS QUE SE HAN EMPEZADO A HACER ESTE PRESENTE CURSO COMO LA MULTITUDINARIA CONCENTRACIÓN QUE TUVO LUGAR FRENTE A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EL 5 DE NOVIEMBRE.

LA CONVOCATORIA DE ESTA MOVILIZACIÓN ESTARÁ PRECEDIDA POR UNA SERIE DE ASAMBLEAS DE PROFESORES EN VARIOS CENTROS EDUCATIVOS DE LAS DISTINTAS DAT DE MADRID.

MANIFESTACIÓN 3 DE DICIEMBRE POR LA ESCUELA PÚBLICA. ASAMBLEAS INFORMATIVAS DE PROFESORES

2008-11-17T13:41:00.000-08:00

MIÉRCOLES 19
VICÁLVARO 12:30
CEIP Valdebernardo
C/ Tren de Arganda nº 9

JUEVES 20
PUENTE DE VALLECAS 11:00
IES Tirso de Molina
Avda. de la Albufera nº 144
MAJADAHONDA 17:00
IES Margarita Salas
C/ Mª Teresa León nº 1
GETAFE 12 :45
CEIP Miguel Hernández
Avda Reyes Católicos s/n
ALCALÁ DE HENARES: 10:55
IES Alonso de Avellaneda
C/ Victoria nº 3

LUNES 24
LEGANÉS 13:00
CEIP Ortega y Gasset
C/Rioja nº 76

MARTES 25
MONCLOA-ARAVACA 12:45
CEIP Fernández Moratín
Avda. de Valladolid, 2

JUEVES 27
ARGANZUELA 11:00
IES Juan de la Cierva
C/ de la Caoba nº 1
USERA 12:30
CEIP Ntra. Sra. de la Fuencisla
C/ Tomelloso, 40
COLLADO VILLALBA 17:00
IES Lázaro Cárdenas
C/ Isla de Sálvora nº 153
COSLADA 11:05
IES Miguel Catalán
Avda José Gárate s/n

MANIFESTACIÓN POR LA SANIDAD PÚBLICA. MIÉRCOLES 13 DE NOVIEMBRE. QUE SE SEPA LO QUE ESTÁ PASANDO CON LOS NUEVOS HOPITALES.

2008-11-09T10:11:00.000-08:00

MANIFESTACION POR LA SANIDAD PUBLICA
JUEVES 13 19.:00 PLAZA CIBELES

> 1) Los nuevos hospitales de gestión privada han cubierto sus plazas con médicos de los hospitales públicos, que se han quedado sin buena parte de su personal. En el caso de La Paz se han ido el 40% de los médicos.
>
> 2) A pesar de haberse ido, sus nóminas corren a cuenta de sus antiguos hospitales de origen. Es decir, esos médicos trabajan para un hospital privado pero su sueldo sale del hospital público.
>
> 3) De momento, 3 de los hospitales privados no han abierto por falta de personal. No obstante están cobrando de la Comunidad una cuota fija diaria (a pesar de estar cerrados y sin estrenar).
>
> 4) A pesar de la clamorosa necesidad de médicos de los hospitales públicos, para cubrir las bajas de los médicos que se fueron a los privados, tienen prohibido contratar nuevos médicos, en tanto que no se cubran las plazas de todos los hospitales privados para que éstos puedan empezar a funcionar.
>
> 5) Cada hospital privado cobra de la Comunidad 300 EUR por cada paciente que atiende, independientemente de lo que le haga (diagnóstico, pruebas, consultas, etc). Esta cuota sigue siendo 300 EUR aunque lo que le hagan cueste mucho menos.
>
> 6) Cuando llega un paciente cuya prueba cuesta más de 300 EUR, el paciente es desviado automáticamente a un hospital público. Así el hospital nunca pierde dinero, y además no compensa en otros pacientes sus ganancias cuando ha atendido a otro paciente por menos de ese dinero (es decir que es como en el casino, siempre gana la banca).
>
> 7) Ninguno de estos hospitales tiene laboratorios para hacer sus propios análisis de sangre, de bioquímica, citología, etc. Estos servicios son contratados a empresas privadas externas que cobran sus servicios.
>
> 8) Como muchos médicos no se fían mucho de lo que hacen estas empresas externas, en la práctica es frecuente mandar las muestras para analizar por duplicado, por una parte a la empresa externa responsable de ese servicio, y por otra parte a un laboratorio amiguete de la pública del hospital de procedencia. La sanidad pública está pagando cada análisis de hecho por duplicado.
>
> En definitiva, dentro de unos años no sé qué tipo de médicos nos van a poder atender. Teníamos una sanidad pública que era de las mejores del mundo y no hace falta ser muy listo para sospechar cómo va a evolucionar esto. Afortunadamente para los que vivan fuera de Madrid, esto no está pasando en otras comunidades. No entiendo cómo, por muchas transferencias en sanidad que haya, cuando se comete en una comunidad un desaguisado de este tipo con la clara intención de desmantelar el sistema, el gobierno central no da un puñetazo en la mesa ni pone las cosas en su sitio.
>
> El otoño se presenta caliente en la sanidad madrileña. Por favor informaros y contrastad estas y otras informaciones. Nuestra pasividad es lo que más les conviene a los que quieren desprestigiar y desmantelar la sanidad pública. Buscad la verdad y reaccionad. Es realmente importante lo que nos estamos jugando.
>
> Si alguien quiere dejar su salud en manos de una empresa, cuyo objetivo (como el de todas las empresas) es ganar dinero, allá él. No me parece ni medio lógico dejarse operar por alguien que, como primer objetivo, va a estar más pendiente de obtener beneficios económicos que de proporcionarnos la mejor atención posible

Denuncian que Educación ha cedido suelo para un colegio que separa a niños y niñas

2008-11-09T02:10:00.000-08:00

El alcalde de Alcorcón, el socialista Enrique Cascallana, ha denunciado este viernes que la Comunidad de Madrid ha cedido el suelo que le entregó el Ayuntamiento de la ciudad en el Ensanche Sur a una empresa privada para que construya un colegio concertado que contempla separar por aulas a niños y niñas.

"No es de recibo que a estas alturas sigamos segregando de esta manera" en función del género, ha asegurado Cascallana, quien ha explicado que ha conocido esta situación a través de la consejera de Educación, Lucía Figar, y que el Consistorio no ha tenido acceso al proyecto educativo de la empresa concesionaria, la Fundación Educatio Servanda.

"Pido a los poderes públicos que se borre del mapa la sinrazón de la segregación por razón de sexo", ha reclamado Cascallana, tras considerar que esto "contribuye a la cultura machista".

El Ayuntamiento de Alcorcón mantiene, además, un recurso contencioso administrativo contra la Comunidad de Madrid por considerar que el terreno público que el Consistorio cedió no se puede entregar a una empresa privada para levantar un colegio que, además, contempla la apertura de aulas no concertadas.
El colegio abrirá parte de sus más de 70 aulas el próximo curso

Este recurso, aprobado en Pleno municipal el pasado mes de julio con el apoyo de PSOE e IU en el Gobierno y el rechazo del PP, reclama, por ello, la reversión al Ayuntamiento de la parcela que, según Cascallana, se debe, además, dedicar a servicios públicos que superen el ámbito local por pertenecer a redes supramunicipales.

El colegio concertado para el que la Comunidad de Madrid ha cedido el suelo, situado en el nuevo desarrollo urbanístico Ensanche Sur y que alcanza los 26.000 metros cuadrados, abrirá -ha explicado Cascallana- el próximo curso una parte de sus más de 70 aulas.

El Consistorio alcorconero ya ha reservado en ese futuro barrio suelo para, ha recordado el alcalde de la ciudad, cuatro escuelas infantiles, dos colegios y un instituto.

Fuente: www.20minutos.es

Educación derriba la guardería que cerró de un día para otro

2008-11-09T02:06:00.000-08:00

Desalojaron a los niños y al personal en pleno curso escolar. "No se puede garantizar la estabilidad del edificio", decía la circular que la Comunidad de Madrid envió a los profesores de la escuela infantil pública Valle del Oro, en Carabanchel. Eso fue el 20 de diciembre pasado; el día 21 ya tenían que estar fuera. Se suponía que la demolición era inminente por el mal estado del edificio. Pero el caso es que la piqueta no entró en el recinto hasta ayer. Diez meses después. En sábado.

La noticia en otros webs

* webs en español
* en otros idiomas

Un portavoz de la Consejería de Educación atribuyó el retraso a la falta de licencia de demolición que tiene que conceder el Ayuntamiento. "Se solicitó en diciembre, pero llegó hace unos días y entonces le comunicamos a la empresa que podía empezar", explicó. La guardería Valle del Oro, que tenía 60 alumnos cuando cerró de un día para otro, ha estado todo este tiempo inutilizada. Ha sufrido varios intentos de ocupación, robos del material que quedó abandonado y un incendio, cuyos restos ennegrecidos todavía podían verse ayer entre los cascotes.

"Nos echaron de allí de mala manera", recordaba Inmaculada Gómez, que fue educadora infantil en la guardería durante más de 20 años. "Me he echado a llorar al verla caer. Suerte que no había gente...". A ella y a su marido les avisó una de las madres que llevaban a sus hijos a Valle del Oro. Viven a cinco minutos de la escuela, así que se acercaron. "Nos quedamos hechos polvo cuando la cerraron. ¡Cómo no me voy a emocionar hoy!". Inmaculada trabaja ahora en la escuela Los Chavalitos, en el distrito de Latina. A los educadores los recolocaron en centros diferentes.

Los niños, en cambio, fueron trasladados a la misma escuela infantil, Cinco Lobitos, también en Carabanchel, pero a siete kilómetros. Padres y alumnos pidieron que, tras la demolición, se construyera otra escuela en el mismo lugar. De hecho, sugirieron que se instalaran aulas prefabricadas en el patio para que los alumnos pudieran seguir con los mismos profesores mientras duraran las obras. No lo consiguieron. La diputada de IU Eulalia Vaquero sospechaba que la intención de Educación era "privatizar" el centro. Un portavoz de la consejería aseguró ayer que "lo más probable es que se haga otra escuela infantil", aunque "todavía se está estudiando".

Fuente: www.elpaís.es

CCOO dice que los presupuestos de Educación no son un instrumento para salir de la crisis "sino para continuar privatizando"

2008-11-09T02:05:00.000-08:00

CC.OO. denunció hoy que los presupuestos de Educación no son un instrumento para salir de la crisis "sino para continuar privatizando" porque éstos crecen 0,7 puntos menos que los presupuestos generales de la Comunidad de Madrid, que experimentan para 2009 un incremento de 1,9 por ciento.

"El Gobierno regional no apuesta por la educación como una de las medidas fundamentales para enfrentar la crisis económica, ya que el gasto educativo regional tiene un incremento de 1,2, menor que el crecimiento medio de los presupuestos generales de la Comunidad de Madrid, situado en un 1,9 por ciento", indicó.

Según el sindicato, uno de los principales recortes es el que sufre el dinero destinado a las universidades públicas madrileñas "que ven reducidas a la mitad las transferencias de capital, es decir, 57 millones de euros menos con los que financiar las inversiones de las universidades".

En este punto, las universidades reciben 1.125 millones de euros, de los cuales el 85 por ciento van dirigidos a la partida de gastos corrientes, que a diferencia de la de inversiones, sí que crece en 20 millones de euros más, aunque en términos generales se traduce en un incremento del 0,5 por ciento, "lo que significa que no llegará el dinero para hacer frente al incremento salarial anual, que podrá traducirse, a su vez, en un riesgo de pérdida de puestos de trabajo".

Asimismo, el sindicato señaló que la enseñanza pública no universitaria ve cómo se reduce el dinero destinado a los gastos de funcionamiento de sus centros (partida de bienes y servicios) en 5 millones de euros menos para 2009. Sin embargo, el dinero para inversiones en construcciones y remodelación de centros sube "pero no compensa la caída de 40 millones de euros del curso pasado".

"Con los 19 millones de incremento aún se necesitarían 21 millones más para recuperarlos, por lo que la escasez para arreglar y construir edificios escolares seguirá servida", apuntó el sindicato, que criticó que un año más los presupuestos reflejan "la diferente vara de medir el dinero necesario para la enseñanza pública y la privada concertada".

Por otro lado, las transferencias corrientes para financiar los conciertos son de los pocos conceptos que crecen por encima de la media del presupuesto de educación, logrando la misma tasa de crecimiento que los presupuestos generales de la región, un 1,9 por ciento. Es decir, contarán con 17 millones de euros más para financiar los centros privados concertados de enseñanza no universitaria, a los que hay que sumar 4 millones más para financiar la oferta privada de Formación Profesional. "En total, 21 millones más", concluyó.

Fuente: www.europapress.es

Esperanza Aguirre reconocerá el trabajo de las escuelas y profesores de los centros católicos en su próximo encuentro.

2008-11-06T07:10:00.000-08:00

Las escuelas católicas de la Comunidad de Madrid se reúnen a partir del próximo 13 de noviembre con el objetivo de incidir en la situación de estas instituciones y "seguir poniendo bases sólidas para el futuro", según explica la dirección del Encuentro "entrecongresos" de Titulares y Equipos Directivos de Madrid, organizado por FERECE-CECA Madrid y la Asociación Educación y Gestión de Madrid.

Este Congreso tendrá lugar en el Colegio Nuestra Señora del Recuerdo desde el próximo jueves 13 hasta el 15 de noviembre, con el fin de constituirse en un hito importante para la organización y que tenga "una significada repercusión en el sector y en los medios de comunicación", indica en una carta a los asistentes a las Jornadas.

El Encuentro está orientado fundamentalmente a titulares de Escuelas Católicas, directivos y profesores de los más de 350 centros católicos de la Comunidad de Madrid, padres de alumnos, consejos escolares, alumnos, asociaciones de Padres, y antiguos alumnos.

Además de las ponencias y debates, a cargo de personas de reconocido prestigio, uno de los momentos de mayor interés será, según la organización, cuando en el transcurso del acto de clausura, la presidenta regional, Esperanza Aguirre, haga entrega de reconocimientos a los colegios madrileños con más de 100 años de vida y a los docentes con más de 40 años de servicio en el mismo centro.

Noticia publicada en www.europapress.es

Fuencarral.- Padres del IES Mirasierra presentan más de 7.000 firmas en la Asamblea contra el derribo del centro

2008-11-06T07:06:00.000-08:00

Los padres del Instituto de Educación Secundaria (IES) Mirasierra, en el distrito de Fuencarral-El Pardo, presentaron hoy en el registro de la Asamblea de Madrid un total de 7.418 firmas contra el derribo de las instalaciones que tiene previsto la Comunidad de Madrid para poder llevar a cabo la ampliación de la línea 9 de Metro hasta la zona.

Las obras afectarían a un total de 800 niños de los cuales alrededor de 500 serán trasladados a un colegio del barrio de Montecarmelo mientras que está previsto que el resto de los alumnos continúen acudiendo a clase en su lugar habitual, con el consiguiente "problema de ruidos", criticado por los padres y que, según señalaron, podrían alcanzar los 100 decibelios. Asimismo, el edificio contiguo, también con el mismo nombre, es un colegio de 600 niños, que permanecerá allí durante las obras.

La presidenta de la Asociación de Padres y Madres (AMPA) del instituto, Mar Coloma, afirmó que existen alternativas al trazado propuesto por la Comunidad que tienen recogidas en un dossier de alegaciones y que entregaron a cada uno de los Grupos Parlamentarios, además de a las Consejerías de Educación y Transportes.

De hecho, Coloma entregó el documento al portavoz del PP en materia de Educación, Juan Soler, en medio de una muchedumbre de padres y madres, que plantearon sus quejas al diputado, sobre todo, en relación al ruido, a la falta de luz y a la ubicación del centro al lado de las vías del tren.

Para contrarrestar las protestas de los padres sobre los inconvenientes que generaría este hecho a los alumnos durante las obras, el diputado ofreció a la presidenta del AMPA reunirse con el Grupo Popular una vez que finalicen las obras para analizar la situación en la que se va a quedar el centro, y que, según indicó, va a contar con 3.000 metros cuadrados nuevos en un edificio que se creará para albergar las aulas de los alumnos de Secundaria que serán trasladados.

RECLAMACIONES DE PADRES

La presidenta del AMPA afirmó que quieren que se lleve el Metro a Mirasierra, pero que "no se toque el instituto", y añadió que se va a tirar "la mayor parte del instituto", el aulario en el que se dan clases de Secundaria.

Coloma apuntó que los alumnos de ESO serán trasladados a un centro polivalente en el barrio de Montecarmelo, y criticó que éste no reúne las mismas características que un instituto. "Quieren llevarles a un instituto nuevo que van a construir a partir de enero", apuntó y reseñó que es "un centro integrado que será en un futuro un centro de Infantil, Primaria y Secundaria". "Presuponemos que por las características del centro no va a tener la infraestructura adecuada para que den clase los alumnos de Secundaria", apostilló.

La portavoz del AMPA también dijo que el proyecto de los padres contempla que se lleve el Metro a la zona cercana al instituto, de una manera "no mucho más cara que quitar el instituto y volver a hacerlo de nuevo". "Vamos a seguir insistiendo y movilizándonos ", aseguró y destacó que han elegido la Educación pública y que por eso quieren mantener el centro.

En esta línea se expresó la diputada socialista Mercedes Díaz Massó, que explicó que el documento con las alegaciones de los padres del IES dice que derruir las instalaciones es "un atropello al derecho fundamental de la Educación recogido en la Constitución", y que se trata del "único centro público de la zona Norte de Fuencarral-El Pardo", de manera que si se derrumbara, "se dejaría sin servicio público" a la zona.

Asimismo, afirmó que el documento de los padres dice que el traslado generaría "inconvenientes en la ubicación física porque les van a trasladar (a los niños) a un centro integrado que no reúne las condiciones de un instituto", y porque los que se quedan en los edificios que se van a mantener en pie van a sufrir ruidos de hasta "cien decibelios".

Por su parte, el director general de Infraestructuras y Servicios, José Luis Moreno Torres, afirmó en comisión que "se acepta con buenos ojos el que se haga esta nueva infraestructura", y destacó que las obras afectará "parcialmente a la parte de aulas polivalentes y laboratorios".

"Los edificios más modernos no se ven afectados", aseveró y apuntó que "la zona a demoler se reconstruirá adaptada a los requisitos para centros educativos" y que los 3.000 metros cuadrados de superficie que va a ocupar son "equivalentes a los que está previsto demoler"." La infraestructura nueva será de calidad mejor", apostilló.

Asimismo, dijo que la infraestructura estará construida de acuerdo a los planes educativos vigentes" y aseguró que "correrá a cargo de la empresa Mintra". "Sólo pido a las familias tranquilidad y que reconsideren que toda la construcción de infraestructuras, en muchas ocasiones, da molestias", indicó y añadió que, en su caso, "van a ganar mayoritariamente". "Atenderé todas las alegaciones o cuestiones que hagan llegar, pero lo fundamental es que este barrio no va a perder ninguna infraestructura. La va a ganar", aseveró.

DISPARIDAD DE LOS GRUPOS

Por su parte, al portavoz de Educación de IU, Eulalia Vaquero, afirmó que se trata de "otra barbaridad más que atenta contra la escuela pública" . "En la Comunidad se está haciendo desparecer centros y está es otra modalidad, ahora derribándolos", señaló.

Vaquero señaló que las alternativas de los padres están estudiadas y fundamentadas, y añadió que ahora hay que pensar que "no son las obras del Metro las que van a acabar con el Instituto, sino que es la voluntad de la Administración Educativa de la Comunidad de Madrid, es Esperanza Aguirre". Además, afirmó que va a pedir la comparecencia de la consejera de Educación, Lucía Figar, para explicar qué va a ocurrir con el centro.

Mientras, el portavoz de Familia y Servicios Sociales del Grupo Municipal Socialista, Pedro Zerolo, dijo "no al derribo y sí al Metro". "Sí se puede, en un día como hoy hay que recordarlo, se puede construir en otro lugar, y hay alternativas más baratas que la planteada por la Comunidad", aseguró y reseñó que en el próximo Pleno de la Junta de Fuencarral-El Pardo los socialistas llevarán una iniciativa para que se sitúen a favor del Metro, pero en contra del derribo.

Por otra parte, el portavoz adjunto del PP, Juan Soler, indicó que Mintra va a hacer un derribo, y reseñó que "al final va a haber dos edificios para educación", por lo que el resultado final es que "una parte del presupuesto de transporte se va a utilizar para tener dos edificios". "Es algo necesario para hacer la obra que necesita Transportes y no se va a perjudicar para nada ni a los padres ni a los niños", aseveró.

"Lo sabe perfectamente la oposición, pero tiene que hacer su parte de agitación y propaganda", afirmó Soler, entre las quejas de los afectados. Además, añadió que las obras suponen una molestia, como todas las obras, pero que los estudios dicen que "resulta más económico y que el resultado final es mucho mejor para la educación que la que hay ahora".

Unas 3.000 personas cortan la calle Alcalá bajo el grito 'Esperanza no tiene Educación'

2008-11-06T06:59:00.000-08:00

Unas 3.000 personas, según la Policía, cortaron hoy la calle Alcalá, a la altura del número 32, donde se ubica la Consejería de Educación, bajo el grito de 'Esperanza no tiene Educación' con la intención de reivindicar la defensa de la enseñanza pública, que, según los sindicatos convocantes (CC.OO. y UGT), se está viendo deteriorada desde que está la presidenta regional dirigiendo la Comunidad de Madrid.

Predominando el rojo de las banderas sindicales, y a ritmo de tambores, padres, profesores y alumnos se manifestaron por segunda vez desde que empezó el curso escolar con la intención de dejar claro que no cesarán de pedir más dinero y atención a este tipo de educación, aprovechando además que se han hecho públicos ya los presupuestos de Educación en la Comunidad para el próximo 2009.

El secretario general de la Federación Regional de Educación de CC.OO. Madrid, Francisco García, indicó a Europa Press que su sindicato conforma el 40 por ciento de representación en la Mesa Sectorial de Educación y que no se habían enterado de que ésta estaba activada, tal y como señaló hoy la consejera Lucía Figar, quien dijo que ya se está trabajando y que la manifestación de hoy no responde al sentir de la comunidad educativa en estos momentos.

"No nos habíamos dado cuenta, y eso que somos el sindicato mayoritario de la Mesa,de modo que algo pasa", indicó García, quien recordó que la consejera firmó el año pasado un acuerdo con dos sindicatos minoritarios que representan algo más del 30 por ciento (ANPE y CSIF) y que uno de ellos "se ha bajado del autobús" porque no está de acuerdo con la aplicación en la práctica.

En su opinión, la consejera "no reúne la mesa sectorial, no negocia con los sindicatos más representativos del profesorado y sería buena noticia que convocara dicho encuentro porque no lo hace". "Queremos hablar de los asuntos pendientes", subrayó en relación a la regulación de tutorías, y "de que se vuelva a poner encima de la mesa la reducción horaria de los profesores mayores de 55 años", añadió.

Asimismo, reclamó que se hable de la equiparación retributiva, y les preocupa "tanto o más" que en el proyecto de los presupuestos, la educación "siga perdiendo peso ya que el gasto educativo va a crecer el 1,2 mientras que la media del presupuesto lo hace un 1,9 por ciento. "La educación no es una prioridad y eso nos preocupa porque esta partida es un decremento en términos reales ya que es menos que el IPC previsto", apostilló.

"Nos preocupa que en la circunstancia económica difícil, siendo la educación una apuesta de futuro y una inversión, se vaya a recortar la partida de gastos de funcionamiento en colegios públicos en 5 millones y se vaya a aumentar al menos 17 millones la enseñanza concertada", matizó, al tiempo que concluyó que no encuentran ninguna respuesta por parte del Gobierno regional "que sigue practicando políticas que no apuestan por la educación ni por la escuela publica".

Por su parte, uno de los miembros de la Ejecutiva de UGT Madrid, José Antonio Martín, explicó a Europa Press que entre sus reivindicaciones también destaca la distribución equitativa de los alumnos con necesidades educativas especiales a la hora de repartirlos por el conjunto de los centros sostenidos con fondos públicos, ya que, según denunció, "los de titularidad pública concentran el 80 por ciento de estos alumnos frente al 15 por ciento de la concertada".

También solicitó que pare la cesión de suelo público para colegios concertados "porque en lo que lleva de año se han producido 50 cesiones de este tipo", y apostó porque, de forma general, a los docentes de la Comunidad de Madrid se le apliquen las mismas condiciones laborales que al resto de funcionarios de la región y de otras comunidades autónomas. "Queremos un plan de pensiones y que se reparta la productividad", añadió.

La oposición también estuvo presente en la concentración que comenzó sobre las 18.00 horas representada por la diputada socialista regional y portavoz adjunta en la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid, Mercedes Díaz Masso, que aseguró que el Grupo Parlamentario Socialista ha hecho una valoración y que cada vez son "más restrictivos".

"Desde 2003 se ha invertido menos en Educación, y vemos que las inversiones son inferiores, sobre todo en escuela publica, y eso es lo que hoy en la calle están denunciando los padres, profesores y alumnos, que hay que invertir en educación, que engañan a la ciudadanía y que, en realidad, no tienen ningún compromiso con la escuela pública", concluyó.

Por su parte la diputada regional de IU y también portavoz en la Comisión de Educación, Eulalia Vaquera, indicó que han acudido a la concentración "en defensa de la educación pública" porque consideran que hay que salir a la calle para defender este tipo de escuela.

"La escuela pública está sufriendo agresiones sin precedentes por parte del Gobierno de Esperanza Aguirre", aseguró, al tiempo que señaló que a todo lo del año pasado --decreto de mínimos o cesión de directoras-- "hay que sumar los presupuestos, decepcionantes e insuficientes que no pueden solucionar los problemas de la educación en la Comunidad", añadió.

PLATAFORMA REIVINDICATIVA DE LOS SINDICATOS CCOO, UGT, STEM, CSIF Y CSIT PARA LAS PRÓXIMAS MOVILIZACIONES

2008-10-21T13:59:00.000-07:00

POR LA ENSEÑANZA PÚBLICA

*Ampliación de la red pública de centros de Educación Infantil de primer y segundo
ciclo, Primaria, Secundaria, FP, UFILs, Escuelas Oficiales de Idiomas, Equipos de
Orientación (EATs y EOEPs), Centros de Educación de Personas Adultas, Escuelas de
Arte y Conservatorios.
*Nuevo Decreto de escolarización que corrija los desequilibrios existentes.
*Plan de atención preferente a la escuela pública.
*Derogación de los actuales Decretos de Educación Infantil.
*Disminución de ratios en todas las etapas educativas.
*Ampliación de plantillas.
*Incremento de los presupuestos para funcionamiento de los centros.
* de los temas pendientes del Acuerdo Educativo.
CONTRA LAS PRIVATIZACIONES

*Paralización de las privatizaciones.
*No a la cesión ni a la venta de suelos dotacionales, edificios o centros educativos
públicos.
*Mantenimiento de la titularidad y gestión pública de los centros educativos públicos.
*Paralización de la externalización de servicios y actividades educativas.
*Creación de centros educativos públicos en los nuevos desarrollos urbanísticos.
*Plan “Renove” para la rehabilitación de los centros educativos públicos.

POR LA DIGNIFICACIÓN DE SUS PROFESIONALES

!!Mejora y homologación de las condiciones laborales y retributivas del profesorado
con las Comunidades Autónomas de similar renta.
!!Desarrollo y aplicación del Estatuto Básico del Empleado Público.
!!Desarrollo legislativo y aplicación de medidas que posibiliten la conciliación de la vida
familiar y laboral del profesorado.
!!Desarrollo y aplicación de los temas pendientes del Acuerdo Sectorial.
!!Mejora de las condiciones laborales de interinos, itinerantes, en expectativa,
desplazados y suprimidos.

MIÉRCOLES 5 DE NOVIEMBRE, CONCENTRACIÓN POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

2008-10-13T07:44:00.000-07:00

Las movilizaciones del curso pasado continúan:

MIÉRCOLES 5 DE NOVIEMBRE. CONCENTRACIÓN POR LA DEFENSA DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA.

18:00 HORAS FRENTE A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

CONVOCAN: CCOO, UGT, STEM, CSIF, CSIT

Unas 400 personas piden educación pública en Sol

2008-10-05T07:38:00.000-07:00

Junto a decenas de padres en pañales del colegio, El Tomillar, cerca de 400 personas, entre profesores, niños y padres reivindicaron ayer la escuela pública. "Espe, dimite, la escuela no te admite", era una de las consignas más repetidas. "Ahora cualquiera puede montar una guardería. Un empresario dice: '¿Qué pongo, un chiringuito, un bar o una guardería?'. Y decide hacer negocio con la educación. Es el negocio del futuro", explica uno de los padres. "Entran todo tipo de empresas, desde El Corte Inglés a FCC", añade Sergio Esteban, portavoz del sindicato Comisiones Obreras.

Cristina Alonso lleva décadas como maestra. Enseña en la escuela infantil Las Cigüeñas de Mejorada. "Hemos retrocedido 25 años", asegura. "Ya no podemos trabajar igual. Tenemos más niños por aula y ahora quieren reducir el número de profesores". "Nos convertimos en cambia-pañales en vez de en educadores", añade una compañera suya.

Según las profesoras, la educación camina hacia la privatización de la formación infantil. "No puede atenderse a niños de integración, no se llega a más. Educar a un niño es un trabajo específico. Cada uno es distinto. Con el ratio actual estamos maniatadas para educarles. Los niños no se aparcan en guarderías, se educan", explica Cristina.
Directores "a dedo"

Luis Moles, portavoz de la Asociación de Padres de Alumnos de la escuela infantil de Torrelodones El Tomillar, era uno de los padres que protestaba ayer a mediodía en pañales. "Después de 18 años sin una sola queja hacia la directora de la escuela, la han destituido y trasladado", explica. "Ella tenía un proyecto educativo espléndido de cero a seis años, sin contar con el consejo escolar ni con los padres", aseguraba, "ahora la Comunidad de Madrid los elige a dedo".

Según los representantes de CC OO en la mesa de agentes sociales de educación infantil, las destituciones de directores obedecen a criterios ideológicos: "Han querido quitar de en medio a quienes defendían activamente la escuela pública. Quieren hacer negocio con la enseñanza", denuncia Silvia Guerrero, de la Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid. "El rodillo de la privatización arrasa escuelas infantiles y crea aparcaniños", añade su compañera Ángela. "Nuestra función no es sólo cuidar niños. Es educarlos".

www.elpais.es

Los docentes valencianos pararán las clases si les sancionan por no dar EpC en inglés

2008-10-02T13:55:00.000-07:00

Los profesores de la provincia de Valencia han desenterrado el hacha de guerra ante el anuncio del conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, en el que aventuraba "consecuencias" para los docentes que no den Educación para la Ciudadanía en inglés, como ordenó su departamento.

Habrá una paralización del sistema si tocan a un profesor
Días después de que los inspectores educativos hayan empezado a recorrer los centros y levantar actas e informes, los profesores de los tres sindicatos mayoritarios de la escuela pública (Stepv, UGT y CCOO), reunidos ayer en asamblea, amenazaron con la "completa paralización del sistema educativo" si la Conselleria les abre expedientes o sanciona. Además, volverán a reunirse el 23 de octubre para estudiar una posible huelga y "otro tipo de acciones" por "las amenazas y la represión".

La asignatura más polémica de todos los tiempos ha enfrentado a diferentes sectores del sistema educativo valenciano. Si antes del verano los padres católicos reclamaban la objeción de conciencia (se registraron unas 6.000 peticiones), ahora hay otro colectivo, agrupado en FAPA-Valencia, que no quiere que la asignatura se dé en inglés, tal y como ha dispuesto la Conselleria de Educación.
En 20 días ha habido 271 recursos de padres
En apenas 20 días, esta federación ha recogido y tramitado 271 recursos presentados por los padres en los centros contra Educación para la Ciudadanía en inglés. La media es de 14 denuncias al día.

Mientras, los centros educativos viven en un "caos absoluto" por el desarrollo de la materia, según explica Vicent Baggetto, de la Asociación de Directores de Secundaria de Valencia. "Se está creando una crisis brutal: algunos centros han recibido profesor de inglés, otros no pero lo tienen prometido, en algunos se niegan a darla en ese idioma...", asegura.

Avalancha de suspensos

Profesores y directores temen "una avalancha de suspensos" porque "la mayoría de alumnos no tiene nivel suficiente en inglés", una opinión que también comparte el sindicato mayoritario de la concertada, tras amenazar Font de Mora con retirarles la subvención si también se rebelan.

"No me creo que no puedan darla"

La número dos de la Conselleria de Educación, Cocha Gómez, replicaba ayer a la críticas de los docentes afirmando que no podía "creer que los profesores no estén capacitados para dar las clases de Educación para la Ciudadanía en inglés", aunque no tengan esta titulación, indicó la secretaria autonómica.

www.20minutos.es

Fuenlabrada sin bachillerato artistico

2008-10-02T07:04:00.000-07:00

El curso que empezó ayer en el Instituto de Secundaria Joaquín Araújo, de Fuenlabrada, se quedó a la mitad. Este centro, el único que ofrece en la localidad el Bachillerato Artístico, una de las especialidades previstas en la ley, ha tenido que rechazar las solicitudes a gran parte de los jóvenes que querían cursar allí sus estudios: “Ante la demanda de plazas, pedimos en abril a la Comunidad un grupo más, como ya teníamos el año pasado”, explicó a Metro Carmen García, directora del centro.

En julio volvió a proponer que se mantuviera el segundo grupo, para el que sólo era necesario el sueldo de un profesor más a jornada completa, y otro a media jornada. Pero Educación consideró que, habiendo plazas libres en otros municipios como Leganés, a donde se puede llegar en Metrosur desde Fuenlabrada, la supresión de uno de los dos grupos no impedía a nadie cursar arte: “Los recursos de la Administración son limitados y hay que optimizarlos”, indicó la Consejería de Educación.

Pero la responsable del centro considera que no es justo: “Ahora tenemos una sola clase con 35 alumnos, el máximo legal”, y añade: “Deberían reconsiderarlo, aunque sólo fuera por el problema de espacio en las aulas de dibujo, donde apenas caben los caballetes de los alumnos”.

Noticia www.diariometro.es

Usera.- Alumnos del República de Venezuela inician el curso en la antigua sala de judo a la espera de reformar el centro

2008-10-02T06:48:00.000-07:00

Los alumnos de una de las unidades de 6º de Primaria del CEIP República de Venezuela, en el distrito de Usera, han comenzado las clases este curso en una sala que hasta ahora acogía la actividad extraescolar de judo mientras que esperan que el antiguo pabellón en el que estudiaban, actualmente declarado en ruinas, sea rehabilitado, según denunció la portavoz de IU de la Comisión de Educación en la Asamblea de Madrid, Eulalia Vaquero.

Vaquero explicó que estos alumnos que anteriormente estaban ubicados en uno de los tres pabellones que tiene el centro en el barrio del Zofío, "amplio, de cuatro plantas y en buenas condiciones", han sido trasladados este año a 'El Palomar', donde aparte de esta sala de judo, hay un "cuarto de escobas" donde hasta el momento se cambiaba el personal del servicio de limpieza y "donde ahora tendrán que estudiar los alumnos de Lenguaje y Audición, indicó la diputada regional".

Así, señaló que el hecho de que hayan declarado en ruinas el pabellón donde parte del alumnado estudiaba, y que durante los meses de verano, "se hayan hecho chapuzas" para acondicionar el resto de instalaciones, ha provocado que el curso escolar en este centro comience sin sala de profesores, sin gimnasio, sin salón de actos, sin clase de música o sin sala para que tenga su espacio la Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA).

Hasta este curso, las clases, "a pesar de la saturación de alumnos", han sido llevaderas, señaló Vaquero, quien recordó que las aulas de 6º de Primaria, la sala de música y la de usos múltiples estaban en este pabellón y los alumnos podían ir a clase. "Sin embargo, en junio llega una orden de desalojo porque declaran el edificio en ruinas y a los niños se les ha metido como sea", añadió.

En este sentido, apuntó que a las otras unidades de 6º de Primaria se les ha metido en un espacio fuera del pabellón principal, donde no hay ventanas y entra la luz por unas aperturas que hay en el techo. "Ni de lejos tienen los metros que debería tener una clase de estas características", indicó la portavoz, al tiempo que aseguró que el espacio es tan pequeño que ahora no se puede hacer "grupos flexibles como se venía haciendo hasta ahora".

Según Vaquero, la situación de este colegio es un ejemplo más de cómo está la educación en el distrito de Usera, "donde los padres no dejan de demandar nuevas construcciones y ampliaciones de las ya existentes". De hecho, indicó que los problemas de saturación por no hacer las obras pertinentes "y por la falta de previsión y planificación del Gobierno regional", inciden directamente en el desarrollo escolar de los más pequeños.

TAREA DEL AYUNTAMIENTO

Por su parte, el director de Infraestructuras y Servicios de la Consejería de Educación, José Luis Moreno, indicó que la Comunidad de Madrid tiene previsto rehabilitar este pabellón pero que es algo que tiene que negociar con el Ayuntamiento de Madrid, que ha sido el encargado de mejorar el resto de instalaciones del República de Venezuela.

Moreno recordó que este centro está formado por tres pabellones; el primero, según indicó, "está totalmente rehabilitado después de unas obras que llevó a cabo el Ayuntamiento de Madrid en base al convenio de colaboración firmado entre las dos administraciones para la mejora y reforma de los colegios públicos de la capital".

El segundo pabellón es el que ahora está declarado en ruinas, y, según señaló el director general de Infraestructuras, la rehabilitación "adía de hoy se debatirá y se discutirá en una Comisión de Seguimiento" que se realiza a raíz del convenio entre la Comunidad y el Consistorio madrileño.

"Las obras deberían realizarse en el siguiente ejercicio presupuestario pero entendemos que lo debería hacer el Ayuntamiento, el responsable de la rehabilitación del primer pabellón", reiteró Moreno, al tiempo que indicó que no sabe cuando se decidirá esta acción, que consideran necesaria, porque aún no hay fecha para la dicha comisión.

El tercer pabellón del CEIP República de Venezuela, añadió el director, "acoge el comedor, la cocina y los aseos". Además, en contra de lo que dijo Vaquero, indicó que este verano se realizaron obras de mejora y adaptación de lo que se iban a convertir en las aulas de los alumnos que este año cursaban 6º de Primaria.

REPORTAJE: LA EDUCACIÓN EN EL CAMPO DE TIRO POLÍTICO

2008-10-02T06:41:00.000-07:00

Reportaje publicado en www.elpais.es

Siete de cada 10 leyes orgánicas que se han aprobado en el Parlamento a lo largo de la democracia han contado con el consenso del principal partido de la oposición. Las educativas, cero. Y se han aprobado 11. La educación se ha convertido en lucha ideológica, los debates son encarnizados y las polémicas abren profundas heridas históricas, religiosas, lingüísticas, morales y de poder. La víctima: la calidad.

El 71% de las leyes orgánicas cuenta con consenso. De las educativas, ninguna

Los obispos ya se manifestaron hace 25 años contra una ley de educación

Estos debates distraen sobre los verdaderos problemas

La polémica sigue en las comunidades con la historia o las lenguas oficiales

El uso político de la educación se ha acusado a lo largo de la democracia a medida que los objetivos mínimos sobre los que es difícil discrepar, como la plena escolarización, se han ido cumpliendo. En otros países, como el Reino Unido o Francia, el enfrentamiento político por la educación está también a la orden del día. Pero en España esto incluye un elemento clave y diferente: la intervención de la Iglesia, con toda su influencia social, para luchar por no perder su poder.

La intromisión ha vuelto a quedar patente con la dura oposición de la Iglesia católica a la nueva asignatura obligatoria de Educación para la Ciudadanía. Alegan motivos morales. El PP les apoya. Esta alianza ha llegado a una situación extrema en dos comunidades gobernadas por los populares. Raya lo grotesco el caso de la Comunidad Valenciana -donde se enseña la materia, pero en inglés entre un profesor de filosofía o ética y otro de inglés, que hace de traductor- y lo legalmente discutible el caso de Madrid. Esta comunidad está amparando por escrito la objeción de conciencia. En Valencia, los inspectores enviados por la comunidad autónoma para vigilar si los centros imparten la materia en inglés acusaron de "politización" al Gobierno regional y los directores de la mayoría de los institutos se han rebelado contra el Gobierno regional. Auguran un suspenso general este curso para todos los alumnos.

Este nuevo episodio de manipulación de la educación abre claros interrogantes: ¿Es lícito, ético y razonable utilizar la educación como arma política arrojadiza? ¿Ha empezado esta politización a hacer mella en la eficacia del sistema con tantos cambios legales?

El primer aspecto del que se resienten los ciudadanos son los cambios legales. Las leyes que promovió el PP las cambió Zapatero en la pasada legislatura. Rajoy ha dicho que, si llega al poder, eliminará la asignatura Educación para la Ciudadanía, lo que abre la puerta a un cambio legal porque los populares tampoco comparten la filosofía de fondo de las leyes socialistas, basada en la llamada educación comprensiva (un modelo presente, por ejemplo, en Suecia, Finlandia y EE UU), que apuesta por compensar las desigualdades de partida de los alumnos más desfavorecidos.

Estas modificaciones implican cambios en la estructura de las enseñanzas, en las repeticiones de curso, en los contenidos, en los libros de texto... Cada ley viene seguida de una maraña de desarrollos, estatales y autonómicos. España ha tenido desde que empezó la democracia 11 leyes educativas (ocho no universitarias y tres universitarias).

De las 220 normas orgánicas aprobadas en España en la democracia, el 71% ha salido adelante con el apoyo del principal partido de la oposición, según el estudio Consensus and parliamentary opposition: the case of Spain, publicado en 2006 en la revista de Ciencia Política Government & Opposition por Alejandro Mújica e Ignacio Sánchez-Cuenca, que analiza las normas aprobadas hasta 2004. Ninguna era educativa. Tampoco se ha contado con ese apoyo en las dos leyes de 2006 y 2007. En la actualidad, hay tres orgánicas en vigor, una de ellas es la más básica (de 1985), la Constitución de la educación: la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) [véase viñeta].

La politización se mantiene en España en alto grado cambiando los argumentos, opina Juan Antonio Ortega y Díaz-Ambrona, que fue ministro de Educación con UCD (en 1980 y 1981). "Hace 30 años giró sobre si la educación había de ser un 'servicio público, único y laico' o si había que admitir la enseñanza privada subvencionada, con el principio de 'libertad de enseñanza'. Hace unos 20 años (entre 1985 y 1990), la polémica giró en torno a la preparación, aprobación y aplicación de la LODE y la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), con especial discusión sobre la participación y la comprensividad. Agotados estos filones, se encontraron otros muy prometedores como el de las humanidades, la enseñanza de la religión y ahora el asunto estrella (totalmente inadvertido antes) de la Educación para la Ciudadanía, que eclipsa a cualquier otro".

Este ex ministro cree que se trata claramente de una "politización interesada". "Los partidos están convencidos de que obtienen ventajas políticas en el mantenimiento de la tensión con un pretexto u otro. La enseñanza se convierte en campo de tiro o terreno para simulacros bélicos. Cada nuevo asunto que se saca de la chistera actúa como eficaz marcador identitario con cuerda para un lustro o dos".

La utilización política se ve también en las comunidades. Algunas gobernadas por el PP resaltan a menudo la mala situación de la educación pública; otras del PSOE ponen pegas a la concertada religiosa. El País Vasco ha apostado por ambas redes con el objetivo de fondo de euskaldunizar a toda la población. En Madrid, el Gobierno regional ha apostado por impulsar los conciertos. Se ha convertido en la segunda comunidad de España con más concertada (véase gráfico). Y la polémica en Cataluña o en Galicia se produce por el impulso de sus lenguas oficiales.

El portavoz de Educación del Grupo Popular en el Congreso, Juan Antonio Gómez Trinidad -que fue director general de Educación de La Rioja durante 12 años y es catedrático de instituto- reconoce también que la educación está cada vez más politizada. "Se está haciendo una instrumentalización de los currículos en función de programas políticos, por ejemplo, sobre historia o geografía, en algunas comunidades".

"Educar es una tarea política en el sentido amplio de la palabra. Otra cosa distinta es cuando se hace una utilización interesada de la educación. No se puede imponer a todos lo que piensan unos pocos. Éste es el error que ha cometido el Gobierno con Educación para la Ciudadanía". Gómez Trinidad expone la posición del PP sobre esta polémica: "Se ha intentado dar como admitido por todos lo que algunos pueden no compartir. Es legítima esa concepción distinta". ¿Sobre qué en concreto? "Hay gente que no comparte que se enseñe que la opción sexual está biológicamente determinada y que lo cultural no influye", responde Gómez Trinidad. "Lo que no se puede decir es que una determinada concepción es la del Estado, esto es lo que defiende el PP, que se pueda objetar si no se está de acuerdo con esto, pero no hemos incitado a la objeción ni hemos incumplido la ley".

Su homóloga del Grupo Socialista en el Congreso y también responsable de Educación en la Ejecutiva del PSOE, Cándida Martínez -que ha sido consejera de Educación de Andalucía durante ocho años-, desdramatiza el problema: "Se habla mucho de esta politización, de la confrontación, pero en el día a día de los centros escolares estas cosas se notan menos, no afectan. Es más un debate mediático o político. Afecta a los centros sólo cuando se dan situaciones como la enseñanza de Educación para la Ciudadanía en inglés en la Comunidad Valenciana porque se pone al profesorado en una situación complicada y eso sí crea tensión en los centros escolares. Ya va siendo hora de que pongamos en valor los acuerdos que hay sobre cuestiones básicas como la lucha contra el fracaso escolar y apuntar soluciones, no estar resaltando constantemente las diferencias". Esta portavoz socialista en la Cámara baja dice que "el modelo educativo es el que es, es estable y ha avanzado mucho, y es bueno que haya cada vez más acuerdos, pero se están produciendo entre comunidades en la Conferencia Sectorial".

Algunos mensajes políticos están provocando que las familias de las clases medias aparentemente laicas estén llevando a sus hijos a colegios concertados religiosos, porque se dice que los públicos están llenos de inmigrantes y baja el nivel de estudios. "Son mensajes políticos interesados, a favor de la concertada religiosa", opina el catedrático de Historia Contemporánea en la Universidad de Zaragoza Julián Casanova. "Detrás de todo hay una utilización política de la religión en un país que ya no es tan religioso como antes pero que tiene cordones umbilicales con ella".

El sociólogo Enrique Gil Calvo resalta, aparte de la influencia de la Iglesia y de los gobiernos autónomos, una cuestión parecida: "La sociedad civil no sólo ha tolerado sino que ha aceptado esta politización. La ciudadanía no tiene una conciencia profunda de para qué sirve la educación. De forma que la clase media progresista no tiene inconveniente en dar a sus hijos enseñanza religiosa concertada porque selecciona según las relaciones sociales y no según la calidad. Piensan que se colocarán en la sociedad por lo mucho que liguen, por la influencia de relaciones que establezcan y esto hace que les sea indiferente si la enseñanza está politizada o no. No tienen voluntad de excelencia sino que lo ven como un instrumento de relación y esto favorece la instrumentalización de la enseñanza por la clase política".

El recuerdo de la época en la que se debatió la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) sigue provocando pesadillas a los líderes socialistas que gobernaban entonces. La Iglesia salió a protestar a la calle. Las imágenes de la época en las que se ve a las monjas y los curas bajando por la madrileña Castellana entre 1983 y 1985 lo evidencian. Ahora, 25 años después, han vuelto a salir contra la Ley Orgánica de Educación (LOE), sobre todo por Educación para la Ciudadanía.

"Las órdenes católicas habían ocupado la educación de forma masiva por la debilidad del Estado. Ya el Gobierno de UCD encontró mucha resistencia por parte de la Iglesia", explica el sociólogo y político socialista José María Maravall, ministro de Educación en la época de la LODE (entre 1982 y 1988). El 40% de los niños escolarizados en EGB en uno de los últimos cursos del franquismo (1976-1977) estudiaba en congregaciones religiosas católicas. Había 5,5 millones de alumnos ese año, casi tres millones de los cuales estaban en centros católicos. Ya entonces eran subvencionados por el Estado. En las décadas anteriores del franquismo su influencia era aún mayor.

"Hacia 1955, sólo uno de cada cinco centros de enseñanza media pertenecía al Estado, el resto eran sobre todo de los escolapios, jesuitas y dominicos", relata el historiador Julián Casanova. "En esas fechas había 70.000 alumnos en centros públicos en España frente a 170.000 confesionales católicos. Es una cifra ridícula, teniendo en cuenta que la población rondaba los 30 millones de habitantes. Con esa política, desde el Estado y la Iglesia se estimulaba la ignorancia", prosigue Casanova.

En 1970, con la Ley General de Educación (la que implanta la EGB, el BUP y el COU, que toma su nombre del ministro de entonces) se empezaron a construir más colegios públicos, pero la presencia de los centros religiosos era abrumadora y el Estado no tenía medios para construir una red pública alternativa. "Cuando ya sí los tuvo, a finales de los ochenta, se hubiera podido montar una alternativa pública clara", prosigue Casanova. "El PSOE no lo hizo por la presión de la Iglesia y porque tenía que afrontar muchas batallas a la vez: el aborto, el divorcio, la defensa de una sociedad laica, el golpe de Estado [1981], el terrorismo".

Elías Yanes, arzobispo emérito de Zaragoza y ex presidente de la Conferencia Episcopal (1987- 1993), da su visión de esa época en el libro Entrevistas con doce obispos españoles, de Isidro Catela. El religioso hace referencia a la importancia que tiene para la Iglesia mantener "la integridad de su doctrina" cuando se producen conflictos educativos de tipo moral. En los inicios de la democracia, discutían lo que se debía explicar del aborto en las aulas, un debate que, de fondo, tiene cierto paralelismo con el actual sobre Educación para la Ciudadanía: "Fue en la época de Maravall. Se trató del conflicto surgido con los llamados catecismos escolares, que eran en realidad libros de texto en los que se incorporaron casi textualmente las fórmulas del Concilio Vaticano II sobre el aborto. En el ministerio pensaban que en los centros oficiales no se podía enseñar una doctrina que estaba en contradicción con las leyes del Estado. Ése fue el problema de fondo. (...) La Iglesia mantuvo su posición. No hubo voluntad de que de aquella situación salieran vencedores ni vencidos, pero creo que se mantuvo la integridad de la doctrina, buscando expresiones adecuadas para que nuestra postura fuera mejor comprendida".

Maravall recuerda bien esa época: "La Iglesia siempre vio una amenaza en la expansión del Estado. Cuando se extendió la educación obligatoria a los 16 años, en 1990, les preocupaba a cargo de quién se haría", explica. La LODE establecía el sistema de financiación de los conciertos. Éste fue el quid de la cuestión, lo que levantó las quejas de las instituciones católicas. Se regularon a cambio de una serie de obligaciones, las mismas que tenían los públicos: respetar los derechos laborales de los profesores, la libertad de conciencia de los alumnos (no les podían obligar a ir a misa, por ejemplo) y las reglas de admisión de alumnos debían ser las mismas que en los centros públicos.

¿Es posible que algún día se llegue a un pacto de Estado en educación? Iglesia, PP y PSOE dicen que se debería poder lograr. Es en lo único que coinciden. Julián Casanova pone la nota de escepticismo: "Claro que sería posible, ya habría sucedido sin la Iglesia, pero con ella por medio es impensable. En España, la Iglesia está metida en las negociaciones de la educación. En cualquier otro país sería impensable".

La educación infantil es un 58% para las rentas más altas.

2008-10-02T06:38:00.000-07:00

Quienes ganan menos pagarán más, y quienes ganan más tendrán descuento. Así será para los padres de niños de 0 a 3 años que llevan a sus hijos a una escuela infantil este curso.

Con las nuevas cuotas, a familias con rentas de menos de 3.652 euros al año -ingresos divididos entre los miembros de la familia-, a quien antes le salía gratis, le costará 45 euros al mes (sube un 60%). A las de rentas de más de 38.000 euros se les reducirá el esfuerzo económico a la mitad (baja un 58%). Así lo concluye UGT en un informe presentado ayer.

Copago de servicios

Eduardo Sabina, secretario de la Federación de Enseñanza del sindicato, criticó que se elimine el sistema progresivo que existía en ciertos tramos de renta y se tienda al copago de servicios. Lamentó no poder tratar estos temas con la consejera Lucía Figar: "Es inédito, no nos había pasado con ningún consejero antes",aseguró.

Según un portavoz de Educación, "Madrid está entre las Comunidades con las plazas más baratas y subvenciona una media del 82 % del precio real, llegando al 91% en las familias con menos recursos". "No tiene sentido decir que el sistema beneficia a los más ricos", añadió. La Consejería se remite a lo dicho enjulio, al presentar las 22 nuevas escuelas infantiles y su nuevo sistema de cuotas.

Pero Sabina aseveró: "Estamos en contra de este decreto que rebaja las condiciones para Infantil. Las escuelas nuevas serán peores y más baratas para las empresas, que lo que quieren es hacer negocio". Madrid era hasta ahora la única Comunidad que ofrecía gratuidad total en Educación Infantil, pero la consejera se ha mostrado en contra de ese concepto, y recordó que en el tramo de 0 a 3 años no es obligatoria.

Los afectados

"Suben los precios, pero no mejoran las guarderías ni la calidad del servicio". Marian Pascual, 39 años, psicopedagoga.

"Me parece fatal, es otra prueba de las políticas de Esperanza Aguirre". Marina Mantini, 33 años, gestora cultural.

Los ingresos bajos son los mayoritarios

En 2006 un 31 % de madrileños tenía una renta de menos de 12.000 €/año; un 28 %, entre 12.000 y 21.000 y un 41 %, de más de 21.000. Aquellos con más de 32.043 no se contabilizaron, por anecdóticos.

www.adn.es

PRESENTADO UN CORTO DE FERNANDO COLOMO PARA SENSIBILIZAR EN CONTRA DE LA PRIVATIZACIÓN DE LA SANIDAD PÚBLICA

2008-09-18T06:58:00.001-07:00

En el día de ayer fue presentado un corto dirigido por Fernando Colomo, con la actuación de la actriz Laura Cepeda, para sensibilizar a la sociedad en contra de la privatización de la Sanidad Pública en Madrid.
Este corto ha sido realizado con la colaboración de la Asociación para la Defensa de la Sanidad Pública de Madrid.

Rivas denuncia que casi 100 niños y niñas de infantil y primaria están sin plaza adjudicada cuando el curso escolar ya ha comenzado

2008-09-17T13:05:00.000-07:00

Rivas Vaciamadrid, 16 de septiembre de 2008.- El Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid denuncia los problemas de escolarización que están padeciendo las familias del municipio ante el caos organizativo con el que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha resuelto el trámite de escolarización del alumnado en los centros públicos de la ciudad. Actualmente, y cuando el curso escolar ya ha comenzado, más de 80 niños y niñas no tienen adjudicada su plaza escolar y la incertidumbre es si en la próxima comisión de escolarización (miércoles 17 de septiembre) se resolverá el futuro de estos chavales, algunos de los cuales no han podido acudir a centro alguno y otros lo han hecho pero sin saber si dicho centro será el suyo para este curso.

La red de centros públicos de Rivas se compone actualmente de seis escuelas infantiles más una casa de niños, 14 colegios y cinco institutos. La población escolar es de 12.000 alumnos aproximadamente.

El Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid reprocha que el Gobierno autonómico esté sobresaturando las aulas al asignar plazas que en muchos casos de infantil y primaria superan ya la ratio recomendada (25 alumnos por aula aunque con la nueva ley se puede superar esta cifra en un 10%). “En algunas aulas de infantil nos encontramos con 26 niños y niñas, una barbaridad que no permite satisfacer adecuadamente las necesidades educativas del alumnado. Es legal, pero no recomendable”, explica el concejal de Educación, Infancia y Juventud de Rivas, Pedro del Cura.

El problema para el curso recién iniciado es que ya no hay vacantes en ciertos cursos de educación infantil de 3 años y segundo curso de primaria. En otros cursos, como educación infantil de 4 años, las plazas ya son muy escasas. Esta situación genera mucha incertidumbre para la escolarización extraordinaria (la que viene después del inicio de curso), que en 2007-2008, por ejemplo, superó las 500 solicitudes.

“¿Qué pasará con las nuevas solicitudes que están entrando ahora? Mucho nos tememos que la solución que dará la Comunidad de Madrid es sobresaturar aún más las aulas”, dice del Cura. El concejal de Educación asegura que la actual situación no es causa de la falta de espacios, “sino de la negativa de la Comunidad para crear nuevas unidades escolares, ahorrándose la consiguiente inversión en personal docente”.

El Ayuntamiento ha ofrecido su colaboración para gestionar la escolarización en el municipio, como hacía hasta 2006, cuando la Comunidad le retiró las competencias. Esta oferta no ha sido atendida por la Consejería de Educación. Esta colaboración sí se ha puesto de manifiesto en el apartado de infraestructuras. Rivas ha invertido más de 1,5 millones en la construcción de la sexta escuela infantil pública de la ciudad y 700.000 euros en las obras de reforma, mejora y acondicionamiento de los centros de infantil y primaria.

CONCENTRACIÓN CONTRA LA PRIVATIZACIÓN DE LA SANIDAD EN EL HOTEL RITZ.

2008-09-17T05:29:00.000-07:00

EL PRÓXIMO DÍA 23 DE SEPTIEMBRE, A LAS 18:30 HORAS, TENDRÁ LUGAR UNA CONCENTRACIÓN EN LA PLAZA DE NEPTUNO CONVOCADA POR LAS ORGANIZACIONES CONTRA LA PRIVATIZACIÓN DE LA SANIDAD Y EN FAVOR DE UNOS SERVICIOS 100 X 100 PÚBLICOS.

ESTA CONCENTRACIÓN COINCIDE CON LA PRESENTACIÓN A LOS EMPRESARIOS ESA EN EL HOTEL RITZ, POR LA COMUNIDAD DE MADRID, DE LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO QUE OFRECE EL SECTOR SANITARIO.

La escuela pública catalana irá a la huelga por su rechazo a la nueva ley educativa

2008-09-17T05:23:00.000-07:00

Los sindicatos USTEC-STEs, ASPEPC-SPS y GGT, que representan al 70% de los profesores de la escuela pública catalana, han convocado una huelga para el día 13 de noviembre en contra de la Ley de Educación de Cataluña (LEC), aprobada por el ejecutivo de José Montilla en julio pasado y actualmente en trámite parlamentario.

Por su parte, las federaciones de enseñanza de CCOO y UGT de Cataluña realizarán una consulta a los enseñantes sobre una propuesta de acciones y movilizaciones también en contra de la Ley, en la que se incluirá la convocatoria de una huelga general el mismo día 13 de noviembre.

De hecho, los dos grupos sindicales, que han realizado estos anuncios en sendas ruedas de prensa hoy en Barcelona, no han descartado acudir a la huelga de forma unitaria dada la "coincidencia" en el rechazo a la ley, que ya suscitó las protestas de los profesores el pasado 14 de febrero.

USTEC-STEs, ASPEPC-SPS y CGT consideran, según un documento conjunto, que la LEC "no aporta ninguna mejora a nuestro sistema educativo" y coloca a la red pública de enseñanza en "condiciones de subsidariedad", además de empeorar las condiciones de trabajo de los profesores.

A su juicio, el texto que se debatirá próximamente en el Parlament destina más dinero público a los centros de enseñanza privados "sin ninguna obligación ni ningún mecanismo para evitar la distribución desequilibrada del alumnado", en relación a los inmigrantes, y afirman que, a partir de esta ley, "la red de centros privados pasa a ser el eje vertebrador del sistema educativo".

La representante de USTE-STEs Rosa Cañadell opina que este cambio de modelo educativo "es muy grave en educación" porque puede afectar a la igualdad de oportunidades entre los alumnos.

"Lo que más molesta al profesorado -ha indicado- es que el texto no aborda los problemas de masificación, material, formación y otros aspectos" que viven los maestros en el día a día y, en cambio, consolida la red privada de centros concertados.

Xavier Massó, de ASPEPC-SPS, asegura, por su parte, que la nueva LEC 'se mira' en el sistema educativo inglés, cuya reforma impulso en la década de los 70 un gobierno conservador del que era ministra Margaret Thatcher.

La LEC consolida, según estos sindicatos, el camino abierto hacia la privatización de determinados sectores, a partir de otorgar competencias a los municipios y otras vías: la educación de 0 a 3 años, la de personas adultas, formación profesional y servicios educativos extraescolares.
CCOO y UGT consultarán a los docentes antes de decidir

Por su parte, CCOO y UGT realizarán antes del 13 de noviembre una consulta previa en los centros educativos sobre la LEC y su contenido, además de recoger firmas de apoyo para las propuestas de mejora de la misma elaboradas por las diversas entidades de la comunidad educativa.

Estos dos sindicatos afirman que el proyecto de ley aprobado por el ejecutivo catalán "no avanza en la configuración de un modelo propio para Cataluña, orientado en la equidad y que responda de manera efectiva a los problemas reales de la educación".

Reivindican que los profesionales de la educación vean reflejadas en la ley sus "legítimas aspiraciones de mejora" y, en este sentido, reclaman la negociación de un Estatuto de la función docente.

También ha expresado hoy su rechazo a la ley el Sindicato de Estudiantes, que informa de que ha decidido sumarse a la huelga de profesores del 13 de noviembre en Cataluña convocada por USTEC-STEs, CGT y ASPEPC, en "defensa de la educación pública", por lo que reclama la retirada "inmediata" del texto y de los planes de Bolonia
Fuente: www.elmundo.es

El 71% del crecimiento del alumnado en la región durante los últimos seis cursos se ha dirigido a la privada, según CC.OO.

2008-09-16T13:11:00.001-07:00

El 71 por ciento del crecimiento del alumnado en la Comunidad de Madrid durante los últimos seis cursos se ha dirigido a la enseñanza privada, mientras que la media de las comunidades autónomas españolas ha escolarizado su crecimiento de alumnos mayoritariamente en la enseñanza pública, en un 67 por ciento de los casos, según CC.OO.

En su informe sobre el inicio de curso 2008-2009, el sindicato apunta que desde su punto de vista, los datos publicados por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte confirman "un fuerte desequilibrio" en la escolarización madrileña en perjuicio de la enseñanza pública.

Así, en el curso pasado, según estos datos, el 53,62 por ciento se escolarizó en escuela pública, frente al 53,90 por ciento que lo hizo en el 2006-2007; el 54,50 por ciento en 2006-2005; y el 55,18 por ciento que se matriculó en la pública en el curso 2004-2005. Sin embargo, esta tendencia de descenso en la pública contrasta con los ofrecidos por la Comunidad de Madrid, que asegura que este año, con más de un millón de alumnos, el 59,58 está en la pública, frente al 40,42 de la privada (de los cuales, un 27,10 son de la concertada).

Por otra parte, más de la mitad de los 125.547 alumnos en que ha crecido la enseñanza privada en toda España son madrileños, un total de 67.182 alumnos, lo que supone el 53,5 por ciento. "Ante esta evidencia, la Comunidad no puede pretender que creamos que la enseñanza pública madrileña ha crecido 86.582 alumnos en este inicio de curso, y que la enseñanza privada haya perdido 41.723", indicó CC.OO.

"Ocultar los datos y la información se ha convertido en parte del trabajo habitual de la Consejería de Educación, para evitar críticas a su gestión, olvidando la transparencia informativa propia de cualquier democracia, a la que está obligada", subrayó el sindicato, quien recordó que sólo el curso pasado el crecimiento en la enseñanza privada fue de 67.182 alumnos frente a los 27.431 que ganó la pública.

Este dato contrasta con el de otras comunidades autónomas como la de Cataluña o Valencia, gobernada también por el Partido Popular, donde el alumnado en la pública creció en 125.645 y 51.987 respectivamente, frente a los 9.613 alumnos en Cataluña que se matricularon en la escuela privada y los 18.364 que lo hicieron en la Comunidad Valenciana.

Por otro lado, apuntó que se siguen manteniendo los desequilibrios en la escolarización madrileña del alumnado con especiales necesidades de aprendizaje por razones sociales o educativas, tanto el de Garantía social, como el alumnado de origen inmigrante, que se escolarizan mayoritariamente en la pública en proporciones que se siguen situando entre el 70 y 80 por ciento, según datos del Ministerio.

Así, durante el curso anterior, el 79 por ciento de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEs), el 66,3 por ciento de los de Garantía social y el 76,3 por ciento del alumnado de origen inmigrante se escolarizó en los centros públicos madrileños.

Cerca de 24.000 niños de Primaria de 60 centros de la región empiezan el curso sin gimnasio, según CC.OO.

2008-09-16T13:09:00.000-07:00

Cerca de 24.000 niños de Educación Primaria pertenecientes a un total de 60 centros de la región comenzaron el curso hoy sin gimnasio, según denunció CC.OO. de Madrid, que, además señaló que el 90 por ciento de las instalaciones deportivas de los Institutos de Secundaria están "envejecidas y deterioradas".

Según el informe sobre el inicio de curso 2008-2009 de la Comunidad de Madrid elaborado por el sindicato, "especialmente reseñable" es la carencia de instalaciones deportivas adecuadas en muchos centros de enseñanza.

A su juicio, aún quedan colegios de primaria de los años 70 y principios de los 80 sin gimnasio que no han visto cumplida la normativa de requisitos mínimos que obligaba a la Administración a hacer la correspondiente adecuación de los espacios.

Así, a falta de datos oficiales de la Consejería de Educación estimaron que puede haber unos 80 colegios de Educación Infantil y Primaria sin instalaciones deportivas adecuadas, "más allá de los patios de recreo o bajos mal acondicionados".

En la misma dirección, apuntaron que la mayoría de los IES, necesitados de remodelación y mejora, "no disponen de instalaciones deportivas adecuadas". "Así sucede en Madrid capital y en la mayoría de los IES antiguos de las grandes ciudades", indicaron en el informe, al tiempo que destacan que los patios de tierra o de cemento "agujereado" así como el vallado "desvencijado" es "la tónica incoherente que no encaja con la promesa del Madrid olímpico para 2016".

OBRAS INACABADAS Y ALUMNOS EN BARRACONES

Por otro lado, CC.OO. denunció que la Comunidad cuenta todavía con obras en infraestructuras escolares inacabadas y con un elevado número de alumnos en "barracones" o aulas prefabricas como consecuencia de todo ello.

En este sentido, indicó que los 40 millones de euros menos que el Gobierno regional ha destinado a inversiones, 14 de ellos recortados a los ayuntamientos, "tienen su traducción en una inoperancia gestora del Ejecutivo autonómico en materia de construcciones y remodelaciones de centros".

La estimación de los sindicatos, a falta de datos oficiales de la Consejería de Educación, es que están inacabadas, en mayor o menor medida, la inmensa mayoría de las aproximadamente 70 actuaciones previstas con cargo a los presupuestos de este año.

De este modo, se verán afectados, desde centros que tienen proyectadas ampliaciones o remodelaciones, hasta centros de nueva construcción, en unos casos, sin terminar, y en otros casos, aún sin comenzar, "lo que perjudicará a unos 24.500 alumnos". "Sin tener en cuenta las remodelaciones y nuevas construcciones necesarias que ni tan siquiera están previstas", apostilló.

Además, las aulas prefabricadas o barracones estarían afectando a más centros de los declarados por la Consejería de Educación, en una estimación que se aproximaría a los 40 centros, donde se estarían ubicando a unos 3.000 chavales.

CC.OO. recordó que el número de escuelas infantiles públicas es de unas 390; el de centros de infantil y primaria (CEIPs), de unos 765; y el número de IES, de unos 322. Según el sindicato, la mayoría de los centros en funcionamiento necesita obras de remodelación, que no se asumen, "y cuando se hace, es para ejecutarlas tarde y mal, ya que falta dinero y gestión eficaz".

Es el caso de la Sección del IES África, en Moraleja de Enmedio, que sigue por tercer año consecutivo ubicado íntegramente en barracones dentro del Pabellón Deportivo Municipal. También ocurre algo similar en el CEIP de Buitrago donde la obra lleva paralizada desde el principio del curso pasado y tienen que convivir con dos barracones desde hace ya cinco años.

El sindicato denunció también que el CEIP Álvaro Bazán, de nueva creación, en San Blas, dos días antes del inicio de curso las obras estaban sin terminar, con acometidas del gas abiertas, tierra removida, vallado y la obra instalada aún en todo el perímetro del centro.

Además, tal y como aseguraron hoy algunos padres a pesar de que la Comunidad dice que el colegio está en perfecto estado para funcionar, no han entrado los equipos de limpieza, no se han instalado las cocinas del comedor y han avisado a las familias a última hora de que no harán falta las cocinas porque el comedor funcionará con catering.

En el IES número 2, en Ciempozuelos, tras cuatro años de retraso sigue sin construirse y los alumnos siguen dando clases en aulas prefabricadas, al igual que en la Sección del CEIP El Poeta, en Batres, que estudian en estas aulas transitorias, tras 3 años esperando que les construyan un centro.

En localidades como Soto del Real o San Agustín de Guadalix, existe, según CC.OO., la necesidad creciente de ampliación de número de grupos, y en concreto, en el segundo municipio, están pendientes de reformar las pistas deportivas en el IES de la localidad.

INSTITUTOS SATURADOS

Igualmente, denunciaron que los institutos en Alcobendas, Algete, Tres Cantos y Colmenar Viejo están saturados, y que el IES de Guadalix de la Sierra continúa con un cuarto barracón, ya que aunque se solicitó su ampliación y se proyectó con carencia de suelo, el alumnado sigue yendo a Soto del Real, cuyo IES también está saturado con el alumnado de los pueblos de alrededor que necesitan un centro de secundaria, como es el caso de Manzanares el Real y Miraflores de la Sierra.

Además, el sindicato apuntó que se rumorea que en la "frustrada" urbanización de Miraflores entre Soto y Guadalix se construiría un concertado, "pero el proyecto urbanizador es una ruina, parece ser que no venden, y en tanto, la oferta de enseñanza de la zona está paralizada", indicó.

En la misma dirección, CC.OO. denunció que todos los CEIPs de Parla y Valdemoro suman en conjunto más de 30 aulas habilitadas, "lo cual significa que la falta de espacio es un hecho". Así, el CEIP Virgen Carmen, el Rosa Luxemburgo y el Luis Vives, todos en Parla, siguen dando las clases en aulas prefabricadas.

Asimismo, hay comedores escolares aprobados pero que aún no han empezado a ejecutarse en los centros Miguel Hernández, de Arganda, y Seis de Diciembre, en Torrejón de Ardoz. También está sin hacer el gimnasio prometido en el Colegio Giner de los Ríos, en Torrejón, así como el arreglo de las pistas en La Gaviota de Torrejón y la colocación de ascensor en el centro de motóricos de la localidad.

Fuente: www.europapress.es

Sindicatos creen que la subida de sueldo a los directores de Aguirre es una "cortina de humo" para acallar las críticas

2008-09-16T13:07:00.000-07:00

CC.OO. y UGT aseguraron hoy que el anuncio de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, durante el Debate sobre el Estado de la Región acerca de la subida de los sueldos de los directores de colegios e institutos públicos es tan sólo "una cortina de humo" para acallar las críticas que el Ejecutivo autonómico ha recibido en los últimos meses por su gestión en materia de Educación.

Así, el secretario de la Federación Regional de Enseñanza de CC.OO.-Madrid, Francisco García, señaló a Europa Press que el sistema educativo madrileño "necesita una amplia batería de mejoras, entre ellas, el reconocimiento de la función directiva", pero que ésta no es la única puesto que "también hay que reconocer la función de los profesores, señaló.

García recordó que los profesores de la Comunidad de Madrid están en retribuciones "por debajo de la mitad de la tabla" del resto de regiones españolas. Además, aseguró que hay que mejorar la financiación del sistema educativo porque Madrid es la segunda comunidad más rica en cuanto al Producto Interior Bruto (PIB), y sin, embargo, es de las que menos invierte en esta materia.

"La falta de financiación va ligada a problemas muy serios que tienen que ver con el fracaso escolar", añadió el secretario, quien apuntó que la medida anunciada por Aguirre es tan sólo "una especie de cortina de humo" para empezar el curso, pero que es necesario que se reconozcan muchos aspectos más. "Necesitamos, entre otras cosas, que se reconozca la función de los profesores, o que se pongan en marcha programas serios y rigurosos para acabar con el fracaso en la enseñanza", apostilló.

Por su parte, el secretario general de la Federación Regional de Enseñanza de UGT, José Mata, señaló a Europa Press que el anuncio de Aguirre "no es ninguna novedad" puesto que es un tema que lo llevan anunciando durante un tiempo. De hecho, en la última junta de directores de colegios públicos de la Comunidad de Madrid que tuvo lugar el pasado mes de junio, la propia consejera de Educación, Lucía Figar, les adelantó esta medida.

"Lo único que quieren es ir dominando un poco la situación y que el malestar generado por sus actuaciones no trascienda", subrayó Mata en alusión a la situación que vive en estos momentos la Comunidad de Madrid en materia de Educación, caracterizada, a juicio de sindicatos y organizaciones de padres, por la privatización, lo que ha provocado diversas manifestaciones.

En este sentido, el secretario de UGT añadió que el problema es "más serio de lo que parece" porque la propia Consejería de Educación "está cambiando los directores y poniéndolos a dedo sin cumplir la directiva que establece la Ley Orgánica de Educación (LOE). "Antes estaban los sueldos congelados y ahora lo que quieren hacer es llevar a todos al mismo terreno para que no salgan a la luz los problemas reales de la enseñanza en Madrid", concluyó.

Fuente. www.efe.es

Unos 150 niños del San Roque vuelven a quedarse sin clase por no poder acceder a su antiguo centro

2008-09-15T13:18:00.000-07:00

Alrededor del 60 por ciento del alumnado, unos 150 niños, del colegio público San Roque, en Villaverde, volvió hoy a quedarse sin clase por segundo día consecutivo al no poder acceder a su antiguo colegio, ocupado ahora por los estudiantes de otro centro educativo del barrio, el Cristóbal Colón, explicó la presidenta del AMPA del primer colegio, Lidia de la Cruz.

En declaraciones a Europa Press, De la Cruz señaló que los padres acompañados de sus hijos estuvieron a primera hora en la puerta de su antiguo centro para intentar que subieran a las aulas y recibir las clases. Sin embargo, a diferencia de ayer que consiguieron, al menos, que se quedaran en el patio, hoy no pudieron ni entrar ni al hall.

"De momento, a los niños no les vamos a llevar al colegio porque no vemos normal la solución que nos han dado y lo que han hecho con las criaturas es algo imperdonable", aseguró la presidenta, quien señaló que sólo el 40 por ciento de los alumnos ha acudido al centro nuevo, el antiguo Cristóbal Colón, en su mayoría inmigrantes "que por miedo a posibles represalias, han decidido mantenerse al margen".

Según relató la presidenta del AMPA, varios agentes de la Policía municipal estaban en la puerta del antiguo San Roque con una lista de los niños del Cristóbal Colón y sólo dejaban entrar a los que estaban incluidos en dicha lista, por lo que los padres, para evitar más conflictos se dieron media vuelta y se reunieron para llevar otro tipo de actuaciones.

"El director del Cristóbal Colón nos aseguró ayer que iba a buscar una solución que nos satisficiera a todos. Sin embargo, hoy nos ha dicho que él no va a hacer nada", denunció De la Cruz, quien aseguró que el problema de esta situación lo ha provocado la Comunidad de Madrid "que quiere que los padres de los dos colegios se enfrenten y el conflicto se quede en el barrio", matizó.

De hecho, apuntó que hoy el ambiente ya estuvo "calentito" entre los padres de ambos colegios y que es lo último que quieren. "Dicen (los padres del Cristóbal Colón) que sus hijos nos ven en la puerta y que les ponemos nerviosos", explicó, al tiempo que reconoció que entiende la postura de los otros padres y que, por ello, han decidido que a partir de ahora acudirán a las puertas del centro a protestar a partir de las 10.00 horas, cuando los niños ya están en clase.

Otra de las decisiones que han tomado es acudir mañana a la Asamblea de Madrid para aprovechar el Debate sobre el Estado de la Región que se está celebrando durante la jornada de hoy y mañana, y pedir a los políticos que les busquen una solución. "Que nos den una solución, que para eso son los que llevan el país", apostilló, al tiempo que aseguró que se trata de una "discriminación total" lo que se está haciendo con sus hijos, la mayoría de etnia gitana.

UNA PERMUTA POLÉMICA

El problema entre ambos centros comenzó el pasado curso, cuando el Cristóbal Colón, un centro algo deteriorado y saturado de alumnos, solicitó a la Comunidad una solución para que sus hijos pudieran acudir a clases en mejores condiciones. Por entonces, la Consejería de Educación ofreció una permuta (intercambio de instalaciones) con el colegio San Roque, que con una capacidad de 700 plazas, no alcanzaba los 250 escolarizados.

Esta permuta sólo se podía llevar a cabo si los Consejos Escolares estaban de acuerdo. En el caso del Cristóbal Colón no pusieron ninguna traba. Sin embargo, según explicó De la Cruz, el Consejo Escolar del San Roque rechazó por mayoría absoluta el cambio, con sólo dos votos a favor, el del director y el de la jefa de estudios, por lo que, en teoría, el intercambio no se debería haber llevado a cabo.

La solución está, según la presidenta, en juntar a todos los alumnos en el antiguo San Roque "porque tienen plazas suficientes, puesto que los estudiantes del Cristóbal Colón son cerca de 400, los del San Roque, unos 200 y en el centro hay capacidad para más de 700 matriculados". De hecho, apuntó que para este curso han abierto unas aulas que estaban cerradas y que ahora "están limpias". "Las han puesto listas para más niños y ayer estaban totalmente vacías, osea que hay más plazas aun", agregó.

La presidenta del AMPA no dejó de reconocer que en este problema, los más perjudicados están siendo los niños, pero los padres se niega a que se vayan al otro centro. "Los que quieran estudiar allí que se queden, pero lucharemos por nuestro derecho", matizó, al igual que recordó que dentro de poco irán a reunirse con su director escolar. "Cuando vayamos a verle será para que se vaya de ahí porque él no ha luchado por lo nuestro y no se merece estar donde está", concluyó.

Por su parte, la consejera de Educación, Lucía Figar, señaló ayer que el problema está resuelto y que más de 115 familias del San Roque están llevando a sus hijos a su nuevo centro, "que está rehabilitado".

Precisamente, la responsable de Educación en la región subrayó que durante las semanas previas al inicio de curso se realizaron unas jornadas de puertas abiertas para que los padres pudieran conocer todos los cambios que se habían hecho en el centro y cuáles eran las condiciones en las que iban a estudiar sus hijos.

Los colegios con uniforme en la región imponen el uso de la falda a las niñas Niños y niñas con uniformes

2008-09-15T13:15:00.000-07:00

Los colegios con uniforme en la región imponen el uso de la falda a las niñas
Niños y niñas con uniformes

Los niños llevan pantalón y las niñas, falda. Esta norma no admite discusión en los 516 colegios de la región que obligan a llevar uniforme. "Prácticamente todos imponen la distinción entre chicos y chicas", según destacan la FAPA Giner de los Ríos, CC OO y el sindicato de profesores ANPE.

"Se debería optar por un uniforme cómodo e igualitario entre chico y chica, como hacen algunos públicos".
La vestimenta obligatoria está muy extendida en la enseñanza privada y concertada. El 90% de estos centros (440 del total de 489) obligan a sus alumnos a ir a clase uniformados. En los públicos, la proporción es inversa, ya que sólo el 10% de estos colegios (76 de 767) imponen la ropa, según datos del área de Educación de CC OO. En total, el 46,8% de los escolares madrileños llevan uniforme.

«Claramente sexista»

En cuanto a las chicas, en toda la región hay cerca de 240.000 niñas que tienen que ir a clase con el uniforme. "Excepto algún caso aislado, no se les permite llevar pantalón. Es una norma claramente sexista que va en contra de la diversidad cultural de la ciudadanía", critica el representante de los padres, José Luis Pazos.

Sin embargo, son pocos los progenitores que se quejan por la obligación de llevar falda, tal y como admite el presidente de la FAPA. La implantación de la vestimenta escolar es una decisión que toma cada centro educativo de forma autónoma, en consenso con los padres.

Son pocos los padres que se quejan por la obligación de llevar falda.
Los profesores son menos críticos con esta distinción, ya que "los centros donde está implantada la falda están satisfechos", apunta Carmen Guaita, portavoz del sindicato ANPE. A pesar de ello, "se debería optar por un uniforme cómodo e igualitario entre chico y chica, como hacen unos pocos colegios públicos donde todos, sin importar sexo, llevan vaquero y jersey".

La presidenta, Esperanza Aguirre, animó al principio del curso a los colegios públicos para que utilicen el uniforme como "medio de igualación entre los alumnos".

Carmen Laviña. Mujeres progresistas

"Es como si una mujer no pudiera entrar en un bar o llevar vaqueros"

La directora de Igualdad de Mujeres Progresistas cree que la falda en los colegios "nos ancla en el pasado".

¿Está de acuerdo con los uniformes en los colegios?

Sí, porque iguala a niños de diferente escala social, no están pendientes de marcas y se evita la competencia. Para los padres es un descanso, porque se ahorran quebraderos de cabeza y dinero en ropa.

Miles de personas se manifiestan "más tristes" que el curso pasado por la situación de la Educación Infantil

2008-09-12T07:07:00.000-07:00

MADRID, 10 Sep. (EUROPA PRESS) -

Miles de personas, unos 5.000, según los convocantes, se manifestaron hoy frente a la Consejería de Educación, en la calle Alcalá, "algo más tristes" que el pasado curso por la dirección que está tomando en la región la situación de la Educación Infantil Pública, informaron los organizadores, entre los que destacan los sindicatos CC.OO., UGT y CGT; la Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles y Casas de Niños 'Plataforma 0-6' y la Asociación de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta.

La concentración, la primera en este curso escolar, y sólo seis días después de que se iniciasen las clases en esta etapa, tuvo lugar desde las 18.00 horas en el centro de la capital, y aunque en esta ocasión no se cortó la calle Alcalá, como ocurrió en convocatorias anteriores, poco a poco fue llegando más gente, sobre todo, joven, muchos de ellos, profesores de estas escuelas.

El responsable de Escuelas Infantiles de la Federación Regional de Enseñanza de CC.OO.-Madrid, Miguel Ángel Díaz, indicó a Europa Press que la manifestación ha funcionado "mejor de lo que pensaban". "No es de las más rompedoras pero está muy bien", indicó el portavoz sindical, quien aseguró que el ambiente de hoy fue mucho "más triste" porque no dejan de aparecer situaciones que afectan de forma negativa a esta Etapa de 0 a 6 años.

'No a la privatización', 'No a los Decretos Mínimos' y 'No a la financiación' eran algunos de los lemas que gritaron incansables los manifestantes. Lemas que coinciden con las reivindicaciones de los sindicatos, quienes aseguran que la Comunidad de Madrid no hace nada para solucionar el panorama.

Así, Díaz apuntó que cada día que pasa "van añadiéndose más cosas" y que lo único que solicitan es que el Gobierno regional hable con ellos (sindicatos y organizaciones) para tratar los temas. Asimismo, pidió un decreto específico para la red pública de escuelas infantiles, que se deroguen los actuales y que, en definitiva, se les escuche.

ORGULLOSOS DE LAS ESCUELAS

Por su parte, la portavoz de Educación de PSOE en la Asamblea de Madrid, Fátima Peinado, que estuvo acompañada de la portavoz socialista en la cámara madrileña, Maru Menéndez, señaló que están "muy orgullosos" de que haya esta movilización y de que las escuelas infantiles públicas "se manifiesten en contra de la actitud de la Comunidad de Madrid".

Peinado señaló a Europa Press que las últimas políticas de Gobierno regional "rebajan la calidad de la Educación" y dificultan la labor de las directoras "cesándolas y preparando una orden para designar la Comunidad a dedo a los responsables" en lugar de decidirlo en Consejo escolar, en relación a la destitución de casi una decena de directoras, que según los denunciantes, fueron muy críticas con el Ejecutivo autonómico durante el curso pasado.

Por otro lado, hizo hincapié en el nuevo decreto de financiación, a través del cual desaparecen las plazas en las escuelas infantiles públicas gratuitas y "las familias con las rentas más bajas van a tener que pagar, al menos, unos 45 euros". A su juicio, con esta normativa, lo único que se consigue es que las familias con rentas más altas sean las que cada vez paguen menos, lo cual al Grupo Socialista, le parece "injusto".

Asimismo, la portavoz de Educación de IU en la Asamblea, Eulalia Vaquero, que también estuvo acompañada de la portavoz de su Grupo Parlamentario, Inés Sabanés, aseguró que el ambiente estaba "muy calentito" porque acabaron el curso con la Educación Infantil "levantada y luchando por el modelo educativo en la Comunidad" y se empieza de la misma manera, con reivindicaciones, "y si cabe, con más indignación que cuando acabó el curso", apostilló.

En declaraciones a Europa Press, Vaquero también hizo referencia a la decisión tomada por parte de la Consejería de Educación de cesar a nueve directoras, "lo que no han hecho más que reavivar las reivindicaciones de la Educación Infantil", y apuntó que con este tipo de medidas "no se puede avanzar".

"Lo que se pedía era diálogo y la presidenta regional, Esperanza Aguirre ha respondido con orden y mando y poniendo la dirección de los centros a personas afines a la Consejería", matizó la portavoz de IU, al tiempo que aseguró que este tipo de actitud no es un control social "sino político".

El Bolao adjudica un terreno para un colegio concertado por debajo de su valor

2008-09-10T06:33:00.000-07:00

IU-Alternativa Ciudadana de El Boalo presentó una demanda contra un acuerdo de la Junta de Gobierno del Ayuntamiento por el que se adjudica "un suelo público por debajo de su precio de mercado para la construcción de un colegio concertado a la empresa privada Gestión de Centros Educativos (GECESA)", según informó este miércoles el Grupo Municipal.

El portavoz de IU-AC, Pepe Guerrero, aseguró que el Ayuntamiento asumió competencias educativas que pertenecen a la Comunidad de Madrid. "Ha gestionado el patrimonio público de pésima manera, sin asegurar la posibilidad de ampliar los centros de infantil a primaria e impidiendo que uno de ellos se convierta en centro de secundaria", aseguró.

En este sentido, Guerrero advirtió de que si este acuerdo se lleva a cabo, los ciudadanos de El Boalo se verán privados de la oferta en educación secundaria pública "y obligará a que la única opción en la localidad sea un centro privado concertado con una ideología religiosa específica".

Asimismo, el portavoz de IU criticó que esta decisión del Consistorio "da la espalda al buen hacer de la enseñanza pública que se disfruta en el municipio", y recordó los constantes premios recibidos por el Colegio San Sebastián en los diversos proyectos en los que ha participado.

Por otro lado, Guerrero aseguró que el precio del suelo recogido en el convenio para la construcción del centro concertado es inferior al precio de mercado y estimó que su precio real es 25 veces superior, según consta en el informe del técnico municipal.

Tras estudiar el expediente del convenio, el portavoz de IU afirmó que los 17.000 metros cuadrados destinados a la edificación del centro "se malvenden a la entidad privada con ánimo de lucro, al regalarle casi 86.000 euros", lo que consideró "ilegal".

Así, en opinión de Guerrero, el Ayuntamiento "mercantiliza" el servicio educativo ante las demandas de los vecinos de más plazas educativas públicas y de un centro de secundaria.

Por otro lado, el portavoz de IU indicó una falta de respuesta por parte tanto del Gobierno regional como del ejecutivo local, a las demandas de la Plataforma en Defensa de la Educación Pública en El Boalo, lo que calificó como "una muestra de desprecio" a los intereses públicos "que pone en riesgo la calidad del modelo de servicio público educativo que ahora disfruta el municipio", concluyó.

La educacion bilingüe se extiende a 25 colegios concertados de la Comunidad

2008-09-08T10:42:00.000-07:00

MADRID.- Un total de 25 colegios concertados ofrecerán la enseñana bilingüe a unos 1.900 alumnos de educacion infantil y primaria en la región, que comienzan estos días el curso escolar 2008-2009.

Los nuevos concertados bilingües contarán 138 profesores que poseen habilitación lingüistica y que impartirán un mínimo de ocho horas y media de inglés a la semana, esto supone un tercio del horario escolar, según datops facilitados en un comunicado remitido por la Comunidad de Madrid.

La lengua inglesa tendrá cinco horas a la semana y el resto se distribuirán entre otras asignaturas que se impartirán en inglés, excepto Matemáticas, Lengua Española y Literatura. Además, cada centro dispondrá de un auxiliar de conversación por cada seis unidades de primaria que lo implanten.

Los auxiliares deberán cumplir con ciertos requisitos, como tener estudios universitarios, ya estén finalizados o no, y hablar el inglés como lengua materna.

La enseñanza bilingüe en estos nuevos centros se implantará en primero de Educación Primaria y se irá extendiendo a los demás cursos de primaria en los próximos años.

Madrid capital acoge a 16 de los nuevos concertados : tres situados en Chamberí y Moratalaz, dos en Arganzuela, Fuencarral-El Pardo y San Blas y uno en Carabanchel, Salamanca, Chamartín, Hortaleza y Puente de Vallecas.

El resto están repartidos entre siete municipios: Alcalá de Henares, Alcobendas, Pozuelo de Alarcón, Villanueva de la Cañada y Villalbilla cuentan con uno, mientras que Fuenlabrada y Móstoles disponen de dos.

www.elmundo.es

CONCENTRACIÓN POR LA DIGNIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN MADRID

2008-09-08T10:25:00.000-07:00

DÍA 10 DE SEPTIEMBRE, A LAS 18:00 HORAS, FRENTE A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. CALLE DE ALCALÁ 32.

- No a la privatización de la educación infantil
- No al decreto de educación infantil.
- No al decreto de financiación
- No a la orden de nombramiento de directores de escuelas

EL MODELO DE SERVICIOS PÚBLICOS DE ESPERANZA AGUIRRE:

2008-09-05T00:42:00.000-07:00

La comunidad de Madrid es la tercera con la peor sanidad pública de todo el país:

Tres de cada cuatro extranjeros estudiarán en la escuela pública

2008-09-05T00:40:00.000-07:00

Tres de cada cuatro extranjeros estudiarán en la escuela pública
La consejera: "No hay colegios concertados en donde viven los inmigrantes"

Cortan la luz en el local de una asociación crítica con Esperanza Aguirre

2008-09-05T00:35:00.000-07:00

Cortan la luz en el local de una asociación crítica con Esperanza Aguirre

ESPERANZA AGUIRRE PRETENDE DINAMITAR DEFINITIVAMENTE LA ESCUELA PÚBLICA Y LOS SERVICIOS PÚBLICOS.

2008-09-04T01:01:00.000-07:00

El PP favorecerá la gestión privada en los servicios de Educación y Sanidad

Aguirre ataca el "monopolio" de la educación y la sanidad

Educación destituye en vacaciones a nueve directoras de las escuelas infantiles públicas

2008-09-04T01:00:00.000-07:00

La Consejería de Educación ha cesado a nueve directoras de la red de escuelas infantiles públicas de gestión directa, formada por 57 centros en los que la Comunidad de Madrid pone el dinero y los funcionarios. Cinco de ellas recibieron una carta y otras cuatro conocieron su cese por teléfono, según fuentes sindicales, a pocos días del inicio de curso, que hoy comienza para los alumnos de cero a tres años.

La Consejería de Educación sostiene que se trata de un proceso de renovación legítimo. Sindicatos y afectadas denuncian que es una "persecución" por criticar la política educativa del Gobierno de Aguirre.

"Me han echado por desconfianza política, por no seguir las directrices sin rechistar", afirma una de las afectadas, que lleva ocho años en el cargo y pide anonimato. Las escuelas infantiles públicas de Madrid vivieron una jornada histórica de huelga el pasado abril contra el llamado decreto de mínimos, que reduce la titulación necesaria para trabajar en estos centros y aumenta las ratios por aula, entre otras medidas. Además, los trabajadores de estos centros han participado activamente en otras movilizaciones de la comunidad educativa del curso pasado.

"Los nombramientos corresponden a una orden antigua, para este curso podíamos cambiarlos o prorrogarlos", defiende Carmen Pérez Llorca, directora de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid. "La prueba de que no es una persecución es que la mayoría de los que estaban siguen en sus puestos". Pérez Llorca rechaza también que hayan actuado con premura, pese a que algunas de las directoras cesadas conocieron que no repetirían al volver a clase para preparar este primer día de curso y de que la orden que regulará el nombramiento de los nuevos directores ni siquiera está aprobada ni publicada en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.

"Se puede hacer sin esa orden", asegura Pérez Llorca. "Es un proceso ilegal que las directoras ganarán en los tribunales", según una portavoz de CC OO experta en educación infantil. "Se han saltado todos los plazos, a algunas las han avisado por teléfono y otras se han encontrado un fax tras las vacaciones". Uno de esos faxes indica de forma lacónica: "Le comunico que su nombramiento como directora de [nombre del centro] finalizó a todos los efectos el 31 de agosto de 2008, no pudiendo ser renovado nuevamente". Tanto CC OO como la Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles Públicas critican que los sustitutos de las cesadas "son personas dóciles, que no van a pelear por nada", defiende Carmen Ferrero, portavoz de la Junta. "Con medidas como ésta quieren descabezar el movimiento educativo y la crítica, pero no lo van a conseguir", agrega la portavoz.

www.elpais.es

Más noticias sobre este tema:

La nueva normativa de guarderías públicas deja a Educación elegir a los directores a dedo

Madrid elimina las plazas gratuitas de las escuelas infantiles públicas

2008-09-03T01:15:00.000-07:00

Ya no hay plazas gratuitas. La red de escuelas infantiles públicas de la Comunidad de Madrid ha subido sus tarifas para el curso 2008-2009, que empieza mañana con 29.000 alumnos. Las familias con rentas más bajas no pagaban nada. A partir de este curso, tendrán que abonar 45 euros mensuales, 500 al año. El motivo es un cambio en el sistema de tarifas aprobado por la Consejería de Educación y que beneficia a los que más ganan.

La Comunidad de Madrid defiende que ha cambiado la fórmula para simplificar y evitar el fraude. Desde la junta de portavoces de escuelas infantiles públicas, que representa a la red de casi 400 centros de la región, alertan: "Muchas familias no van a poder pagar ese dinero".

Hasta el curso pasado, la cuota mensual se calculaba en función de la renta. Este año, la Comunidad ha cambiado por un sistema de tres tramos, de 45, 90 y 135 euros (véase tabla en la página 3), que ayuda a ahorrar al que más tiene y obliga a apretarse el cinturón al más precario.

Un ejemplo: una familia de tres miembros (uno de ellos el bebé) obtiene plaza en una escuela infantil pública y tiene unos ingresos anuales de 10.000 euros.

El curso pasado, esta familia no pagaba ni un euro al mes por la atención. Si el pequeño se quedaba a comer en el aula, la tarifa era de 83 euros. La misma familia, el mismo bebé, un año después. Ahora pagan 45 euros sin comedor y 133 euros si le dan la papilla en el centro. Es decir, pagan un 60% más por el mismo servicio.

El extremo opuesto. Otra familia también de tres miembros pero con una renta mucho más desahogada. En esta casa se cobra casi 10 veces más: 97.000 euros. Como viven en un municipio con pocos menores, tienen suerte y consiguen que le admitan. Una plaza que este curso les saldrá a menos de la mitad que hace un año.

Hace un año, la cuota mensual del bebé suponía 449 euros si el pequeño almorzaba en casa y 532 si se quedaba a comer en la escuela. Hasta ahora, la normativa incluía tarifas especiales para las familias con más de 32.000 euros de renta por cabeza. Este año se igualan con la mensualidad más alta: 145 euros -casi cuatro veces menos que el año pasado-, y 233 si eligen la opción de comedor, es decir, menos de la mitad que hace un curso.

La Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles Públicas -for-mada por 20 miembros elegidos en asamblea entre el personal de todos los centros- alerta de que muchas familias no van a poder pagar las nuevas cuotas. "Una familia con 15.000 euros al año y dos bebés pasa de pagar apenas cinco euros por los dos a 90 euros mensuales", asegura una portavoz, Carmen Ferrero, que tilda el nuevo sistema de "injusto" porque "pagan más los que tienen menos". Otras comunidades, como Cataluña, mantienen para el próximo curso las plazas gratuitas.

La Comunidad de Madrid aduce varios motivos para cambiar el sistema. Por un lado, señalan que un modelo de tarifas que sólo incluye tres tramos facilita la gestión a los centros educativos. El curso pasado, la tarifa a pagar se calculaba dividiendo la renta per cápita primero entre 4 y después entre 11. Al número resultante se le restaba la cuota de comedor (83 euros que ahora son 88).

"Nos salían miles de tarifas diferentes al mes, un precio diferente casi para cada familia, y eso complicaba la gestión", asegura Carmen Pérez Llorca, directora de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid. La Junta de Portavoces defiende que no supone ninguna complicación. "Les calculabas la renta a cada familia el primer mes y, a partir de ese recibo, todos iguales", señala Carmen Ferrero.

La Comunidad esgrime además que el nuevo modelo ayuda a evitar el fraude. "Había familias que intentaban reflejar unos ingresos menores a los que tenían", según Pérez Llorca. Desde el otro lado, la portavoz de la Junta admite que se han producido casos con familias que han intentado pagar menos de lo que les correspondía, pero quienes lo intentaban antes, seguirán insistiendo ahora. "Algún autónomo, por ejemplo, presentaba menos ingresos de los reales, pero eso no lo resuelve un sistema de tramos".

Educación recibió "quejas" de algunos directores porque había familias de las que no pagaban nada que no llevaban a sus niños a clase, según la portavoz de la Comunidad de Madrid. Y añade que son pocas las familias que estaban en la franja de los 0 euros al mes, aunque no facilitan datos.

"Es cierto que la cultura de lo gratis no es muy educativa", defiende Carmen Ferrero, "pero bastaba con una tarifa simbólica de 10 euros al mes en lugar de 45, y además llevamos a rajatabla las faltas a clase".

La Comunidad defiende, además, que antes había un agravio comparativo con las familias que llevan a sus hijos a las casas de niños, unos centros, también públicos y para educación infantil, en los que la cuota mensual asciende a 30 euros por cuatro horas al día en horario de mañana.

"No es justo que haya gente que pague ese dinero por ir a una casa de niños mientras otra familia, con una situación económica similar, no pague nada por una escuela infantil", añade Pérez Llorca. La directora de Educación Infantil admite que no les pareció la opción "más adecuada" hacer justo lo contrario: que quienes cobran poco y pagan 30 euros por llevar a su hijo a una casa de niños dejen de pagar este año.

Fuente: www.elpais.es

PRÓXIMAS MOVILIZACIONES

2008-09-02T07:52:00.000-07:00

LAS MOVILIZACIONES INICIADAS EL PASADO CURSO CONTINUAN

* DÍA 10 DE SEPTIEMBRE. CONCENTRACIÓN DE ESCUELAS INFANTILES ANTE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

* DÍA 24 DE SEPTIEMBRE, A LAS 18:00 HORAS, CONCENTRACIÓN DE ENSEÑANZA PÚBLICA NO UNIVERSITARIA ANTE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

LA VUELTA AL COLE EN LOS CONCERTADOS ES EL TRIPLE DE CARO QUE EN LOS PÚBLICOS.

2008-09-02T05:19:00.000-07:00

http://www.europapress.es/madrid/noticia-vuelta-cole-concertados-triple-caro-centros-publicos-organizaciones-20080902131652.html

El sistema escolar de centros concertados que esta promoviendo la Comunidad de Madrid aumenta el gasto privado en educación y supone la creación de una red socialmente selectiva que excluye de forma indirecta a determinados grupos sociales de este tipo de centros.

Un paso más en la privatización: Aguirre propondrá que las familias puedan desgravarse los gastos en educación.

2008-09-02T05:16:00.000-07:00

La presidenta de la Comunidad de Madrid y del PP madrileño, Esperanza Aguirre, pretende que las familias puedan desgravarse los gastos de educación y así lo propondrá en la ponencia "Sociedad y Libertad", que se presentará en el XIV Congreso Regional del PP de Madrid, que se celebrará los días 19 y 20.

Esta ponencia, una de las cuatro que se presentarán en el cónclave popular -las otras tres son las de Estatutos, Economía y Servicios Públicos de Calidad- defenderá, también, crear nuevas escuelas infantiles y aumentar los cheques-guardería hasta los 40.000 beneficiaros en 2011, 12.000 más que en este curso en el que se darán 28.000 ayudas.

El texto de la intervención abogará por la libertad de elección del centro educativo de los padres "como un derecho fundamental". Según han informado a Efe fuentes del PP de Madrid, en la ponencia sobre Educación se apostará por mejorar la calidad de la enseñanza pública con los programas bilingües, que deberán aplicarse en uno de cada tres colegios públicos y extenderse, al menos, a 40 institutos de la región.

Fuente: www.efe.es

Más información:

CC.OO. cree que antes de hablar de desgravaciones, el PP debería plantearse ampliar la financiación en Educación

Aguirre: "La educación hasta tres años ni es obligatoria ni es gratuita"

2008-09-02T05:13:00.000-07:00

Serán los primeros en ir a clase. Los menores de tres años empiezan el jueves la guardería. Este curso, Madrid oferta casi 95.000 plazas en escuelas infantiles de 0 a 3 años, de las que un tercio son públicas. La Comunidad de Madrid presume de haber hecho un gran esfuerzo para impulsar un tramo de la educación que no es obligatoria, con 22 nuevas escuelas y 1.184 plazas más. Basta rascar un poco en los datos para comprobar que queda mucho por hacer.

La oferta actual apenas cubre la mitad de la demanda potencial. En Madrid han nacido 215.000 niños en los últimos tres años, según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE). Por cada plaza disponible hay dos posibles aspirantes. No todas las familias quieren escolarizar a sus hijos tan pronto. Pero, ¿hay niños que se quedan fuera de esta red?

Según la Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles Públicas, 35.000 niños y niñas se han quedado esperando una plaza pública para el curso que viene. La Comunidad de Madrid no ofrece datos. "Me niego a hablar de lista de espera", contestó ayer Aguirre tras ser preguntada por esta cifra.

La educación infantil de 0 a 3 años "ni es obligatoria ni es gratuita", señaló la presidenta. Lo dijo un minuto después de destacar que su Gobierno impulsa una política de ayudas para que "todos los niños de la región tengan las mismas y las mejores oportunidades para formarse" durante la inauguración de una nueva escuela infantil en Vallecas. La consejera de Educación, Lucía Figar, aludió a la lista. Dijo que la cifra está inflada porque una misma familia puede presentar varias solicitudes en distintos colegios. "El número real debe ser un tercio", según Figar. Es decir, unos 12.000 niños. Pero el pliego para pedir plaza permite solicitar de una sola vez los centros de una misma demarcación territorial en caso de que sea rechazada la primera opción. Es decir, que sólo hay pliegos repetidos si una misma familia solicita plaza, por ejemplo, en Leganés y en Madrid. "No habrá más de 500 padres en esa situación", replican desde la Junta de Portavoces.

Figar anunció ayer que cambiará el sistema de matriculación para disponer de datos exactos el próximo curso.

Educación presumió ayer de que hasta 60.000 plazas de infantil están financiadas con fondos públicos. La cifra tiene trampa. Unas 28.000 familias reciben las ayudas conocidas como cheques-guardería: entre 95 y 160 euros por niño y mes.

La cuantía del cheque-guardería es la misma que el año pasado. El número de beneficiarios ha aumentado en 5.000 familias. El importe cubre alrededor de un tercio del coste final, ya que el precio mensual de la privada ronda los 400 euros. Sindicatos y oposición reprochan a Educación que invierta en sufragar sólo un tercio del coste de las plazas privadas lo que podría destinar a construir nuevas escuelas públicas para los menores de tres años.

La Comunidad de Madrid pondrá en marcha 22 centros nuevos este curso, de los que 10 abrirán a partir de octubre. Aguirre visitó ayer uno de esos centros, la escuela infantil Rayuela, en el PAU de Vallecas, que dobla la oferta disponible en la zona con 181 nuevas plazas. Construirlo ha supuesto casi 1,8 millones de euros a las arcas públicas, pero su gestión será privada. Además, a partir de este curso, las escuelas infantiles públicas podrán ampliar su oferta y desarrollar actividades lucrativas que estén relacionadas con la educación fuera del horario escolar.

La nueva normativa aprobada en la Comunidad de Madrid rebaja también la cualificación necesaria para trabajar como educador en una escuela infantil y aumenta el número máximo de alumnos por aula. En las clases de uno a dos años pasará de 12 a 13 menores. En el tramo de dos a tres años, de 16 a 20. Y permitirá abrir centros sin patio propio.

Los cambios en la educación de 0 a 3 años, anunciados a mitad del curso pasado, levantaron en armas a la comunidad educativa. Las escuelas infantiles públicas madrileñas vivieron en abril la primera jornada de huelga de toda su historia contra lo que consideran el deterioro de la educación pública. Con el nuevo curso, retoman las protestas. El 10 de septiembre se concentrarán frente a las puertas de la Consejería de Educación, en la calle de Alcalá.

Fuente: www.elpais.es

LA COMUNIDAD DE MADRID CIERRA EL LOCAL DE LA FAPA GINER DE LOS RIOS

2008-09-02T05:11:00.000-07:00

La Consejería de Educación ha decidido desalojar de su local a una de las asociaciones de padres de alumnos más críticas con su gestión justo antes del inicio del curso 2008-2009.

El departamento que dirige Lucía Figar -a través de la Dirección del Área Territorial de Madrid Capital- comunicó por carta el día 26 de agosto a la FAPA Giner de los Ríos que debe abandonar las dependencias de la calle Reina Mercedes antes del día 3 de septiembre, decisión que los padres de los alumnos han calificado de "cruzada política". Conviene recordar que la Giner de los Ríos ha sido uno de los colectivos que ha encabezado las manifestaciones y recursos, por ejemplo, contra el polémico decreto de escuelas infantiles aprobado el pasado curso.

Además, la Giner de los Ríos ha visto cancelados los convenios para actividades extraescolares, orientación y formación familiar que mantenía con la Consejería, quien acusa a la FAPA de "irregularidades" en la "justificación de gastos".

José Luis Pazos, presidente de la FAPA, explicó este lunes a Madridiario que el local que todavía ocupan "fue cedido por el Ministerio de Educación en 1993 para la realización de las actividades propias de la asociación", mediante un convenio que se renueva anualmente cada 1 de enero y por el que no puede ser rescindido "salvo que se nos dé un local definitivo". "Además, la Consejería sabe de sobra que la fecha del 3 de septiembre va a incumplirse, porque no nos da tiempo a sacarlo todo antes", recalcó.

La decisión de Educación responde a su juicio a que "todo el que se mueve es exterminado, por ejemplo nosotros". "Somos muy críticos con las políticas que el PP están llevando a cabo en la Comunidad de Madrid y defendemos la escuela pública, por eso somos un estorbo" afirma Pazos, que aseguró a este diario que "no vamos a consentir que encima se nos acuse de haber cometido irregularidades". Por ello, la FAPA ha enviado sendos escritos a la Cámara de Cuentas -dependiente de la Asamblea de Madrid- y a la Intervención General de la Comunidad para que fiscalice sus actuaciones, "porque no tenemos nada que ocultar".

Despidos fulminantes
Pero las decisiones de la Consejería de Educación no se han quedado ahí. Según añadió Pazos, varios directores de escuelas infantiles próximos a la Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles y Casas de Niños -otra de las asociaciones que se oponen a los planteamientos de la Comunidad- han sido despedidos este mismo lunes. "Se les ha cesado sin haberles comunicado el cambio, y varios de ellos se han enterado cuando iban a incorporarse este lunes tras las vacaciones y se han encontrado a la nueva dirección".

La directora general de Educación Infantil y Primaria de la Consejería de Educación, Carmen Pérez Llorca, negó este extremo y aseguró a Europa Press que lo que se ha hecho ha sido, mediante una orden, regular la situación de estas personas, que en la mayoría de los casos "continuarán en sus puestos". La Federación Regional de Enseñanza de Madrid de CC.OO. anadió en cambio que los nuevos directores son nombrados "por libre designación" directores de cada Área Territorial.

Ante lo que consideran "agresiones políticas", la FAPA Giner de los Ríos ha convocado para este martes una junta extraordinaria para decidir las acciones a tomar.

Fuente: www.madriddiario.es

Aguirre viaja a la convención republicana para apoyar a los partidarios de la enseñanza del creacionismo en las escuelas.

2008-09-02T04:40:00.001-07:00

Esperanza Aguirre viajará estos días a la ciudad de Minnesota para apoyar con su presencia a los candidatos republicanos a la Presidencia y Vicepresidencia de los EEUU Maccain y Palin.
Mientras promueve el boicot a la asignatura de Educación para la Ciudadanía en Madrid, no tiene ningún problema con acudir a la convención republicana, partido que defiende la enseñanza del creacionismo en las escuelas y que se caracteriza por la reducción del gasto público en educación, la libertad de elección y la competitividad entre los centros educativos.
La gestión educativa del gobierno de Bush con la puesta en marcha de la Ley No Child left Behand ha sido un absoluto fracaso y ha recibido una fuerte critica por parte de los sindicatos docentes y colectivos defensores del apoyo a las escuelas públicas norteamericanas. Tanto Hillary Clinton como Barack Obama manifestaron su oposición a esta ley y su intención de cambirla en caso de ser elegidos en la Presidencia.

Para más información sobre la educación en EEUU se puede visitar la web de la National Education Asociation

www.nea.org

Para más información sobre las elecciones norteamericanas y la educación puedes visitar los siguentes enlaces y videos y textos:

- Ideas educativas del programa de Obama
- http://www.barackobama.com/issues/education/

- Aceptación de la ex-congresista democrata Cynthia Mackinney de la candidatura presidencial por el Partido Verde.
http://www.youtube.com/watch?v=N14HYcopWEU&feature=related

- Ideas de Mccain.
http://www.johnmccain.com/Informing/Issues/19ce50b5-daa8-4795-b92d-92bd0d985bca.htm

Texto:
SARAH PALIN, ALASKA Y LA ANTÁRTIDA: UNA NUEVA OPORTUNIDAD DE NEGOCIO PARA EL LOBBY PETROLERO DE EEUU

Entre los muchos grupos de presión que dominan la política norteamericana el más poderoso es la industria petrolera norteamericana. Siempre fue un grupo muy poderoso pero gracias a los 8 años de gobierno de Bush y Cheney, directamente vinculados al negocio petrolero de Texas, ha alcanzado sus cuotas de poder más elevadas en la política interior y exterior de los EEUU. El eje petrolero Texas - Washington - Oriento Próximo ha sido una de las maquinarias económicas más productivas del planeta y no tienen intención de dejar el poder ni de disminuir sus beneficios.
Este contexto es el que nos ayuda a entender la elección por parte del candidato republicano Mccain de Sarah Pallin, Gobernadora de Alaska, como candidata a la vicepresidencia.
La nueva oportunidad de expansión del negocio petrolero en EEUU se encuentra hacia el norte; Alaska y especialmente la Antartida. Sarah Palin es una entusiasta partidaria del desarrollo petrolero de Alaska, que es una además una buena plataforma para un posterior asalto a las riquezas de la Antartida: petróleo, riquezas minerales, nuevas rutas de transporte marítimo...
El cambio climático, cuya acción atrópica es negada por la gobernadora de Alaska, es una amenaza económica, social y ambiental para gran parte del planeta, pero el deshielo es una buena oportunidad para la explotación de estas áreas y para aumentar los beneficios de este grupo de presión.

Los niños que objeten a Ciudadanía en Madrid harán voluntariado o un trabajo.

2008-09-02T04:35:00.000-07:00

La Comunidad enviará una carta a los centros "con las instrucciones" que deben seguir.- El Gobierno recuerda que no cursar la asignatura "tiene los mismos efectos" que no asistir a clase de Matemáticas

A 15 días del inicio del nuevo curso escolar, el Gobierno madrileño ha revelado hoy a qué dedicarán el tiempo destinado a Educación para la Ciudadanía los niños que objeten, una práctica que el Ejecutivo de Esperanza Aguirre ampara y defiende. Se trata del primer año que Madrid imparte la asignatura, una vez agotado el plazo límite que marca la ley, y los niños que objeten a la materia, incluida en 2º y 4º de la ESO, realizarán tareas de voluntariado en el centro escolar o trabajos relacionados con la Constitución Española, la democracia o los Derechos Humanos, según ha informado hoy la consejera de Educación, Lucía Figar. El problema es que los jueces ya han tumbado una propuesta similar en la Comunidad Valenciana, donde también gobierna el PP. El Ministerio de Educación ha insistido hoy en que "no cursar Educación para la Ciudadanía tiene los mismos efectos" que no asistir a clase de Matemáticas.

Figar, que ha inaugurado hoy una nueva escuela infantil en el distrito de Vallecas, ha explicado que, como aún no hay una sentencia firme del Tribunal Supremo sobre qué hacer con los alumnos que objeten a la asignatura -y en varias comunidades se han dictado fallos contradictorios-, de momento lo que harán será "hacer el trabajo que determine cada centro educativo sobre asuntos que tengan que ver con el currículum de la Comunidad de Madrid".

"Estos trabajos serán sobre la Constitución española, la Democracia o los Derechos Fundamentales", ha explicado la consejera, que ha señalado que este tipo de actividades ya se están haciendo en otras comunidades como Andalucía, donde empezó a impartirse la asignatura el pasado curso y donde se produjeron las primeras objeciones. Sin embargo, el Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJCV) suspendió el pasado julio algunos artículos de la orden del Gobierno valenciano, en concreto poder aprobar la materia con un trabajo y que ésta se examine en inglés. El auto alegaba que el alumno que opte por realizar un trabajo para aprobar la asignatura no accede a todos los contenidos y objetos de la materia y, por lo tanto, no alcanza los objetivos tal y como exige la legislación.

"No va a haber ningún problema con la asignatura"

Figar, que no ha mencionado este fallo, ha explicado que van a realizar la comunicación a todos los centros educativos de la Comunidad a los que pertenezcan o estén escolarizados niños que han objetado "individualmente a través de una carta" donde se les dará las instrucciones de lo que tienen que hacer. "En principio, será garantizar la adecuada atención educativa a todos los alumnos que asistan", ha puntualizado la consejera, al tiempo que ha reiterado que está solución se dará hasta que haya una sentencia firme del Supremo. "Ahora mismo hay dos tribunales superiores de Justicia, el de La Rioja y el de Andalucía, que han respaldado la objeción. Esa doctrina la iremos aplicando en la Comunidad, puesto que esos tribunales han dicho que la asignatura lesiona derechos fundamentales de la familias", ha indicado la consejera, para añadir que Madrid hará "la lectura más favorable a los derechos de las familias sobre los derechos fundamentales como es reconocer este derecho".

Por su parte, la presidenta de la Comunidad de Madrid, que ha acompañado a Figar en la inauguración, ha apuntado que su Gobierno ya ha manifestado "en numerosísimas ocasiones" que la asignatura de Educación para la Ciudadanía, "en general, y especialmente algunos manuales que se han publicado, son un intento de adoctrinamiento que tiene que ver con la voluntad de que los niños piensen todos igual en unas determinadas cuestiones". "Nosotros entendemos que la formación moral se la tiene que dar a cada niño su familia, y eso es lo que dice la Constitución, que los padres tienen derecho a elegir el tipo de educación que quieren dar a sus hijos", ha subrayado Aguirre para añadir, a renglón seguido, que en la Comunidad de Madrid "no va a haber ningún problema con la asignatura" puesto que han diseñado un currículo y un temario "que realmente lo que hace es defender los valores y los principios institucionales".

No obstante, ha entendido que pueda haber padres que objeten "a que sus hijos reciban principios morales o éticos que se aparten de sus propias convicciones" y, como hay sentencias en distintos tribunales que amparan esta objeción, "la Comunidad amparará la objeción de estos padres". Por su parte, fuentes del Ministerio de Educación han recordado hoy que "no cursar Educación para la Ciudadanía tiene los mismos efectos" que no asistir a clase de Matemáticas, al tiempo que se han remitido "a lo expresado por la ministra el pasado viernes en el Consejo de Ministros", donde dejó en manos del Tribunal Supremo la "decisión final" sobre esta asignatura.

Fuente: www.elpais.es

Denuncian que la Comunidad ha cesado "sin argumentos" a varios directores de escuelas infantiles públicas

2008-09-02T04:32:00.000-07:00

Un portavoz de la Federación Regional de Enseñanza de Madrid de CC.OO. informó hoy a Europa Press de que la Comunidad de Madrid ha cesado "sin argumentos" a varios directores responsables del más de medio centenar de escuelas infantiles públicas de gestión directa que conforman la red madrileña.

Sin embargo, la directora general de Educación Infantil y Primaria de la Consejería de Educación, Carmen Pérez Llorca, explicó a Europa Press que lo que se ha hecho ha sido, mediante una orden, regular la situación de estas personas, que en la mayoría de los casos "continuarán en sus puestos".

Pérez Llorca señaló que el pasado mes de julio, el Ejecutivo autonómico aprobó una orden de nombramientos de directores de escuelas infantiles, actualmente en trámite, para fijar y regular el procedimiento para este cargo, que hasta ahora estaba basado en otra orden, ya caducada.

Según el sindicato, con esta nueva normativa, el Ejecutivo autonómico está cesando a los actuales directores alegando que a partir de ahora se van a nombrar estos cargos por "libre designación". "Es una actitud revanchista porque están cesando a personas que durante el curso pasado han dado problemas a la Consejería participando en las movilizaciones", indicó.

El sindicato señaló que la Consejería de Educación está informando a los directores a través de una carta de "apenas tres renglones" en la que se les informa del cese de sus funciones "y que a continuación se personen en su puesto de trabajo habitual", ya que la mayoría trabajan en comisiones de servicio, y a pesar de ser directores, ejercen como profesores en otros centros.

Estas cesiones están afectando tanto a las escuelas públicas de gestión directa como a las indirectas. En estas últimas, que trabajan con empresas externas, "se alega que se va a cambiar la dirección porque les interesa dejar la escuela en manos de otras empresas privadas", señaló el sindicato, que matizó que algunas de las entidades que están ahora también participaron en las protestas del curso pasado y que ahora "lo están pagando".

POCAS SUSTITUCIONES

Por su parte, la directora general de Educación Infantil y Primaria aseguró que lo único que se ha hecho ha sido regular la situación de estos directores, y garantizó "la máxima continuidad" en la mayoría de los casos. Así, reconoció que si se han dado cambios es porque los propios directores lo han pedido.

No obstante, explicó que "en algún caso, siete u ocho, hay más de un candidato para ocupar el puesto de director", y aseguró, que en esta situación, son los directores de cada Área Territorial quienes deciden, basados en unos criterios, quién es el más adecuado para el cargo.

Fuente: www.europapress.es

LA COMUNIDAD MAQUILLA LAS CIFRAS SOBRE NUEVOS CENTROS PARA ESCONDER SUS POLÍTICAS DE DISMINUCIÓN DE LA ESCUELA PÚBLICA

2008-08-26T04:56:00.000-07:00

En el día de hoy ha salido publicada la siguente noticia en El PAÍS (Sección Madrid): 700 alumnos inician sus clases en barracones
En esta noticia según datos de la Comunidad de Madrid se dan los siguientes datos sobre la creación de nuevos centros educativos: 26 nuevos centros (17 públicos y 9 concertados).
La realidad es bien distinta, ya que cada centro concertado equivale al menos por dos (son centros programados para incluir primaria y secundaria y un trayecto educativo que va desde los 0 a 18 años). Esto es algo que no ocurre con los centros públicos que son sólo de primaria o de secundaria.
Por otro lado, la noticia alude a cuatro nuevos IES, lo cual es bastante matizable, en algunos de ellos son antiguas secciones que se convierten en IES y que ya contaban con alumnos, con lo cual no podemos hablar de nuevas plazas añadidas a la red pública como menciona la Comunidad de Madrid (5865 nuevas plazas públicas frente a 4521 plazas concertadas).
La realidad, pese a la cifras lanzadas por la Comunidad de Madrid, es que más del 50% de las nuevas plazas se crean en la enseñanza concertada. A parte, faltaría mencionar los centros públicos como el IES San Mateo que no funcionarán el próximo curso con la correspondiente merma de plazas para la Escuela Pública. Tampoco podemos dejar de mencionar que la mayoría de las nuevas plazas que se crean en educación infantil y que no menciona el artículo se ofertan en centros concertados.
La Comunidad de Madrid inclumple su obligación de programar una red pública suficiente ya que la enseñanza concertada sólo debería tener un papel subsidiario según la legislación y no el carácter vertebrador que se le está dando en la Comunidad de Madrid

Valencia, Madrid y Murcia: las tres peores sanidades públicas de España

2008-08-22T07:01:00.000-07:00

Un informe califica como “deficiente” el sistema sanitario de estas regiones

La Federación de Asociaciones para la Defensa de la Sanidad Pública (FADSP) ha presentado un informe elaborado con datos oficiales del Ministerio de Sanidad y del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) en el que estas tres comunidades repiten por cuarto año, el dudoso honor de ser los coleros del ránking. Madrid y Murcia empatan en el penúltimo lugar, en tanto Valencia es la comunidad peor situada.
Fuente:ELPLURAL.COM

Tal como informa 20minutos, los puntos débiles de la Sanidad pública madrileña –el estudio se basa en tres criterios- serían la deficiencia del gasto sanitario por habitante y la falta de médicos generales y enfermeros.

La de Madrid es, además, la comunidad con menor gasto farmacéutico por habitante, aunque según Marciano Sánchez-Bayle, el portavoz de FADSP, este dato se explica por que la población es “muy joven y con buena salud” más que por el sistema en sí.

Gastos y camas, por debajo de la media
Los datos del informe revelan que en Madrid el gasto por habitante es de 1.093 euros por persona, en tanto la media se sitúa en 1224 euros. En este sentido, la Comunidad que más gasta, con 1.525 euros. Respecto al gasto farmacéutico, la región invierte 184 euros por habitante, mientras la media se sitúa en 239 euros. En cuanto a las camas de los hospitales, hay 3,5 por cada mil ciudadanos, 0.3 décimas por debajo de la mediana.

Escasez de médicos
Asimismo, hay un médico por cada 1959 habitantes, en tanto la media es de un especialista por cada 1.705 personas. Sorprendentemente, a pesar de estar a la cola en todas las estadísticas, la única media que está en su lugar es la de valoración, en la que los madrileños valoran su sanidad igual que el resto de España. La nota es de 6,29 sobre 10.

Sanidad “deficiente”
Cabe destacar que el estudio se basa en un ránking, cuya máxima puntuación es de 40. En este sentido, Maedrid obtiene un 18, que la sitúa como “deficiente” y ocho puntos por debajo de la media nacional junto a Murcia (18) y cerca de Canarias (19). La palma, sin embargo, se la lleva Valencia, con 14 puntos.

Listas de espera y privatización
El problema de la sanidad madrileña no es reciente. La campaña de privatización de Esperanza Aguirre y su gabinete es una constante preocupación para el personal sanitario y los ciudadanos, a pesar de lo cual la Comunidad continúa favoreciendo el ámbito privado –cabe recordar el famoso “la sanidad pública es buena gracias a la privada” de Juan José Güemes, consejero del área-. Las listas de espera y la dificultad para acceder a especialistas son males endémicos del sistema madrileño,

UGT y CCOO critican el giro del PSM hacia la concertada y la Federación de Religiosos de la Enseñanza lo aplauden

2008-07-12T13:06:00.000-07:00

La postura del Partido Socialista de Madrid (PSM) de acercarse a la educación concertada ha levantado ampollas en CC OO y UGT. Ambos, tradicionales defensores del sistema educativo público, expresaron ayer su malestar y su sorpresa ante el viraje del PSM, recogido en la ponencia política que discutirán en el congreso de septiembre. En ella se defiende que el concierto educativo no daña a la escuela pública y que no hay que renunciar a él. El curso pasado, de los 1.102.557 no universitarios de la región, el 42% estudió en un centro privado-concertado.

"Ha sido una sorpresa muy grande. Discrepamos del planteamiento, porque la red pública de Madrid es suficiente para atender a la gente que hay, y esperamos que se corrija y se debata en el congreso", aseguró un portavoz de UGT. El secretario general madrileño del sindicato, José Ricardos, sin embargo, matizó estas declaraciones. "No estamos a favor de que se favorezca la [educación] privada-concertada por encima de la pública, pero hay que leerse la ponencia a fondo para poder opinar", afirmó. El problema, dijo, es que los socialistas "aceptan la realidad sin intentar cambiarla".

En CC OO también había ayer sorpresa por el acercamiento del PSM al concierto. "Sabíamos de reflexiones sueltas de algunos miembros del partido, pero nada oficial", explicó su responsable de Educación, Francisco García. Y añadió: "Se dicen cosas [en la ponencia] tan sui géneris como que los ciudadanos están razonablemente contentos con su sistema educativo. Y, sin embargo, hace bien poco, el 80% de los profesores pararon dos días y la manifestación de esa tarde reunió a mucha gente".

Paradójicamente, también el secretario general en Madrid de CC OO, Javier López, defendió el equilibrio entre la escuela pública y la privada. "Tenemos muchos afiliados en la escuela concertada", repitió. Aunque sí acusó al PSM de electoralismo: "Dicen que hay que mirar a Esperanza Aguirre con el fin de que eso pueda darles votos". La Federación Regional de Padres y Madres de Alumnos Francisco Giner de los Ríos, miembro de la Plataforma por la Educación pública, mostró ayer cautela ante el contenido de la ponencia. Todo lo que dijo su presidente, José Luis Pazos, es que posiblemente "ofrecerá dudas" sobre "el mensaje socialista tradicional".

Las escuelas concertadas, en cambio, aunadas el 70% de ellas en la Federación Española de Religiosos de Enseñanza (FERE), aplaudieron ayer el acercamiento del PSM. "Lo único que lamentamos es que la ponencia no haga referencia también al concierto en bachillerato y hable sólo de subvenciones", explicó su presidente, Emilio Díaz.

Noticia publicada en www.elpais.es

Los socialistas plantean el acercamiento a la educación concertada

2008-07-11T08:23:00.001-07:00

La escuela concertada ya no perjudica a la pública. El viraje en la posición tradicional acerca de la enseñanza que ha mantenido hasta ahora el socialismo madrileño ya lo anunció el secretario general del Partido Socialista de Madrid (PSM), Tomás Gómez, cuando recordó, nada más llegar al cargo, que la escuela concertada es un invento de los gobiernos de Felipe González, y que atacarla es enfrentarse a la mayoría de la sociedad.

Quedó reflejado ya sin tapujos después, durante la conferencia política celebrada el pasado octubre, en la que se debatió el contenido que ahora se refleja en la ponencia que los socialistas madrileños debatirán en el seno de las agrupaciones hasta finales de julio y, después, llevarán al Congreso de septiembre.

Entonces, por primera vez en un cónclave socialista, uno de los invitados fue la Federación Española de Religiosos de Enseñanza (FERE), de inédita presencia, y que defendió la libertad de elección de la enseñanza. Una intervención que recibió el abucheo de algunos de los presentes. Allí se vio que, mientras en los últimos cuatro años el PSM ha defendido a capa y espada la escuela pública frente a la privada, lo que incluía la concertada, ahora se postula hacia una posición menos agresiva contra los centros de titularidad privada sostenidos con fondos públicos.

Y de ese debate a la ponencia. El documento que ayer colgó el PSM en su página web (www.psmpsoe.es), y sobre el que se podrán presentar enmiendas hasta el 4 de agosto, hace "autocrítica" respecto al discurso tradicional de los socialistas, y asegura que el PP ha sabido adaptarse mejor a los cambios sociales y ofrecer "soluciones a los sectores más pragmáticos de la clase media a través de la enseñanza concertada".

Por eso, afirma que "el PSM debe ampliar los registros del discurso educativo, combinando la necesaria, justa y contundente crítica a las políticas de deterioro y abandono de la escuela pública" del Gobierno regional del PP, con "propuestas y gestos" que les acerquen a los ciudadanos. "Tanto los que deciden matricular a sus hijos en la enseñanza pública como los que deciden hacerlo en la red concertada", agrega.

El documento también incluye una propuesta para que los socialistas abanderen la movilización social contra las políticas sanitarias del PP, que hasta ahora han liderado los sindicatos. Reclama para los socialistas "el deber político y cívico de movilizar a la sociedad y a los profesionales sanitarios".

Para ello, afirma el documento, "introduciremos en nuestra agenda de trabajo a todos los niveles (agrupaciones, instituciones, asociaciones, etcétera) una nueva agenda de activismo político que movilice a la ciudadanía, a las asociaciones y a las organizaciones sociales".

Noticia publicada en www.elpais.es

Video sobre la situación del Colegio el Raso en Morazarzal

2008-07-11T08:19:00.000-07:00

Comunicado de la Junta de Portavoces de Escuelas infantiles.

2008-07-11T08:16:00.000-07:00

http://www.juntaportavoces0-6.blogspot.com/

Aguirre presume de congelar su sueldo seis meses después de subírselo un 7% / ¿Tendrá en mente congelar el sueldo de los profesor@s?

2008-06-26T03:03:00.000-07:00

Esperanza Aguirre anunció el pasado viernes a bombo y platillo que ella y su equipo de gobierno se congelaban el sueldo como "medida de austeridad" ante la crisis económica que vive España. Pero olvidó decir que esta congelación de salario llega pocos meses después de que la presidenta se subiera el sueldo un 7%.

Al menos que no ofenda con estos actos de cinismo
Los Presupuestos regionales para 2008 fijan el sueldo de la presidenta de la Comunidad de Madrid en 107.311,94 euros, aumentando así un 7% desde los 100.742,91 euros que cobraba en 2007, según denuncia el sindicato UGT. Aguirre lleva percibiendo este salario desde el mes de enero.

El sindicato critica además que mientras la líder regional cobra un 7% más, los 160.000 trabajadores de la Administración madrileña sólo han percibido un incremento del 2%. A la vista de estos datos, UGt exige "acordar un incremento nominal también del 7% para todos" y pide a la presidenta que "al menos no ofenda con estos actos de cinismo".

Noticia publicada en www.20minutos.es

LAS HORAS DE FORMACIÓN PARA UN SEXENIO PASAN DE 100 A 250 HORAS: AUMENTO INDIRECTO DE LA JORNADA Y BENEFICIO PARA EL SECTOR PRIVADO DE LA FORMACIÓN

2008-06-25T07:18:00.000-07:00

Hoy ha sido publicada la nueva orden que regula la formación permanente del profesorado e incluye una importante novedad, se pedirán 10 créditos europeos (de 25 horas cada uno)para conseguir el complemento de formación permanente del profesorado.
Esta medida supone un aumento indirecto de la jornada laboral del profesorado, sin negociación ni contraprestación, a la vez que servirá para beneficiar a las nuevas entidades privadas encargadas de la formación tras la desaparición de los CAP.

Enlace a la orden:
http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/orden_formacion_0809.pdf

Paro de 24 horas sin servicios mínimos en Telemadrid

2008-06-23T14:31:00.000-07:00

Los sindicatos del ente público Radio Televisión Madrid -CC OO, UGT y CGT- han convocado mañana a un paro de 24 horas a los trabajadores de Telemadrid y Onda Madrid, que a propuesta de la empresa y por primera vez no tendrá servicios mínimos, según anuncian en un comunicado. Por su parte, la dirección de la cadena pública ha emitido una nota en la que tilda el paro de "irresponsabilidad".

Los sindicatos aseguran que esto puede llevar a que la televisión y la radio públicas de Madrid "no emitan en todo el día". En una nota, CC OO asegura que, "en un ejercicio de responsabilidad", propusieron la emisión de informativos con información local y regional" con el fin de "garantizar el derecho a la información de los ciudadanos madrileños". La propuesta fue desestimada. Así las cosas, el paro comenzará a las 12.00 de mañana martes y terminará a la misma hora del día siguiente. Además, esta primera huelga será seguida por otra el próximo 1 de julio, también de 24 horas, por la falta de acuerdo en la negociación del convenio colectivo.

El comité de huelga explica que esta decisión se debe a la falta de acuerdo sobre el convenio colectivo después de meses de negociación y denuncia que el "único objetivo de la nueva dirección es empeorar las condiciones de trabajo y mermar las conquistas sociales conseguidas a lo largo de muchos años de lucha". Como "condiciones mínimas" para desconvocar el paro, los sindicatos ponen el "compromiso de mantenimiento de los puestos de trabajo" y la "no pérdida del poder adquisitivo de los salarios" de los trabajadores. Por su parte, la dirección de la cadena pública ha emitido una nota en la que tilda el paro de "irresponsabilidad". Según la versión de Telemadrid, la negociación del convenio comenzó en una reunión de las secciones sindicales con la directora general el 23 de abril.

Noticia publicada en www.elpais.es

"La escuela no es una empresa ni la educación un negocio"

2008-06-21T04:51:00.000-07:00

Francisco Javier Merchán Iglesias, colaborador de www.rebelion.org, es catedrático de Educación Secundaria y Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla. Ha desarrollado trabajos en el campo de la innovación educativa. Miembro del colectivo FEDICARA, investiga actualmente sobre el campo de la práctica de la enseñanza, las reformas escolares y el cambio en la educación. Sobre estos temas ha publicado numerosos artículos. Su último libro lleva por título Enseñanza, examen y control.

Usted ha hablado del giro reciente de la política educativa en España. ¿Cuáles serían las características básicas de ese giro? ¿Por qué afirma usted que se está realizando de forma casi clandestina, como de puntillas?

Como exponía en un artículo publicado recientemente en Rebelión, el giro de la política educativa consiste en abandonar lo que llamo el discurso de la reforma y sustituirlo por el de la gestión empresarial de la escuela. Simplificando un poco, puede decirse que, en el primer caso, la solución de los problemas de la educación sería de orden pedagógico y organizativo, mientras que en el segundo sería de orden tecnoburocrático, de gestión. Yo creo que en España este giro empieza a darse incluso poco antes de que se publique la LOGSE, aunque es ahora cuando se está acelerando su aplicación. El problema para el PSOE es que ellos mismos, junto con docentes y pedagogos vinculados a la renovación pedagógica, denunciaron abiertamente estas políticas -y lo siguen haciendo cuando la aplican gobiernos del PP-, de manera que cuando la ponen en marcha tienen que hacerlo disfrazándolas con tópicos como la calidad de la educación o la defensa de la escuela pública.

Según usted, las políticas educativas de algunas comunidades españolas sigue la estela de las formas de gestión empresarial, las supuestas bondades de la lógica del mercado y el marco teórico aplicado por Margaret Tatcher y el señor Blair de la Tercera Vía en Gran Bretaña, y por G. Bush II en USA. ¿Qué balance puede trazarse de estas políticas educativas hasta la fecha? ¿Han conseguido los resultados esperados?

El balance es más bien desastroso. Esta política de la gestión empresarial de la escuela, no sólo no ha dado los resultados que decían perseguir –mejorar el rendimiento académico de los alumnos-, sino que ha traído consecuencias negativas para la profesión docente y para la mejora de la educación. Para el caso de Gran Bretaña yo recomendaría la lectura del libro de WRIGLEY (WRIGLEY, T. (2007) Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación. Madrid: Morata); en el caso de USA esta política se plasmó en la ley NCLB (No Child Left Behind), y el balance es igualmente negativo para la escuela pública norteamericana. Precisamente el último número de la revista Rethinking Schools se dedica monográficamente a este asunto.

Critica usted que estas políticas educativas se inspiran en unas doctrinas ocultadas a la ciudadanía. ¿Cuáles son los principios básicos que rigen esas doctrinas ocultadas?

Bueno, efectivamente, la doctrina existe pero no se publica ni se somete al debate público. Esta doctrina se basa en la fe ciega en la lógica del mercado y en las formas de gestión empresarial. Se da por supuesto que aplicándolas a la escuela se resolverán todos los problemas. Pero, claro, la cuestión es que la escuela no es una empresa ni la educación un negocio, de ahí que el primer paso de esta política consiste precisamente en eso, en hacer de la escuela una empresa y de la educación un negocio, lo que está produciendo numerosos conflictos y situaciones contradictorias. Pero es que además, esa fe en el mercado y en las formas de gestión empresarial es la que nos conduce a una catástrofe medioambiental y a crisis económicas cada vez más aguda, así que como para fiarse de ella.

Numerosos conflictos y situaciones contradictorias, dice usted. ¿Podría ilustrarnos esta afirmación?

Por ejemplo, en los centros escolares esta política provoca malestar entre los docentes, que se ven obligados a competir entre ellos y a actuar de manera artificiosa para responder a los objetivos de rendimiento que se les marca. Otro ejemplo sería la contradicción que supone una enseñanza basada en competencias y un sistema de evaluación basado en exámenes.

En sus diversos trabajos y artículos, parece estar a favor de la escuela comprensiva que se pretendió con la primera reforma educativa de las enseñanzas medias (LOGSE de 1991). ¿Qué es la escuela comprensiva? ¿Por qué se ha orillado esa finalidad, aunque, según usted mismo argumenta, de hecho no se reconozca ese cambio?

A mi me parece necesario clarificar los conceptos de reforma educativa, escuela comprensiva y analizar más en profundidad el caso concreto de la reforma LOGSE en España. Creo que especialmente en el seno de la izquierda reina mucha confusión sobre estos temas y ello conduce a posiciones muy contradictorias. La idea de la escuela comprensiva se plantea como un medio para corregir la desigualdad social; frente a la existencia de dos itinerarios educativos –por ejemplo, en España, la FP y el Bachillerato-, uno destinado a trabajadores manuales y otro para futuros universitarios y dirigentes, la escuela comprensiva postula un tronco común de enseñanza, igual para todos al menos hasta los 16 años. Además, la escuela comprensiva está asociada a los llamados métodos activos, herederos de la Escuela Nueva y de la llamada pedagogía progresista. En algunos países –por ejemplo Gran Bretaña, los países nórdicos o España-, la reforma educativa de los años 60 y 80, se inspiraron en estos principios, pero el caso es que realmente no se llegaron a aplicar; es decir, la LOGSE, por ejemplo, se apoyó en este discurso, pero en la práctica nunca llegó a generalizarse, incluso antes de llegar al BOE, el proyecto ya estaba liquidado. Me pregunta si tengo una opinión favorable sobre la escuela comprensiva, entonces tengo que matizar mi respuesta. De entrada le diré que no creo que la solución de los problemas de la educación esté en que se impartan tales o cuales contenidos o en que se utilicen unos u otros métodos. Esto ayuda, pero no es determinante. Los problemas de la educación son problemas de orden social. Mi posición con respecto a la escuela es más bien escéptica, no creo que la escuela del capitalismo puede cumplir el proyecto ilustrado de la generalización del conocimiento. Ahora bien, dicho esto, me parece que es bueno que haya un tronco común y que se empleen los métodos de enseñanza que mejor favorezcan la adquisición de conocimiento.

¿Y por qué no cree que la escuela en el capitalismo pueda cumplir el proyecto ilustrado de la generalización del conocimiento? ¿No se ha conseguido en otros países? Pienso en los países nórdicos, por ejemplo, Finlandia especialmente. Tal vez en Francia en algunos períodos históricos; incluso en Canadá.

Por diversas razones, el caso de los países nórdicos es peculiar. Pero en general insisto en que atribuimos a la escuela una potencia que no tiene realmente. Incluso en estos países que menciona, el desarrollo cultural debe mucho a sus circunstancias sociopolíticas y económicas, a su historia. El problema de la escuela es que resulta desproporcionado el tiempo que pasan los alumnos en ella y lo que realmente aprenden.

A usted le parece una injusta simplificación afirmar que los males que hoy aquejan al sistema educativo español son consecuencia de aquella política de reformas. ¿Por qué? ¿Sigue usted defendiendo la LOGSE? ¿Por qué afirma que, de hecho, no se aplicó nunca?

Como dice Popkewitz, las reformas escolares son sucedáneos de reformas sociales y, finalmente, se quedan en pura retórica. En la historia de la educación, ninguna reforma ha cumplido con los objetivos que decían perseguir, tampoco la reforma basada en la escuela comprensiva, ni, por supuesto la LOGSE. Creo que este es uno de los grandes mitos del discurso socialdemócrata, hacer creer que cambiando la escuela se tendrán más oportunidades y se conseguirá reducir las diferencias sociales. Ni las reformas cambian la educación ni la educación resuelve las desigualdades sociales. Los datos demuestran de manera contundente que las cosas no ocurren así. Pero este mito es deudor de otro de más amplio espectro como es el de las infinitas bondades de la escolarización. Mi amigo Raimundo Cuesta en su libro Felices y escolarizados, pone el dedo en la llaga cuando cuestiona lo que denomina “sospechoso consenso transcultural”. A la escuela se le atribuyen unas posibilidades que realmente no tiene, al menos la escuela que conocemos: no sirve para la promoción social y ni siquiera es capaz de democratizar el acceso a la cultura. Así que a las reformas y a los discursos pedagógicos hay que ponerlos en su sitio y no caer en la trampa de atribuirles unas virtualidades que no tienen. Naturalmente, creo que se desprende de lo anterior que yo no es que no siga defendiendo la LOGSE, es que no la he defendido nunca. Otra cosa es que algunas de las tesis de las que se apropió el discurso reformista me parezcan interesantes a la hora de pensar cómo podría ser una alfabetización crítica de los jóvenes.

Los problemas de la educación en España, ¿pueden reducirse básicamente al ámbito de la gestión?

Hay gentes que afirman que si las cosas no funcionan bien es porque el sistema educativo está mal gestionado, que ése es el nudo débil del sistema. Creo que la gestión no es el problema principal. La escuela refleja lo que ocurre en el conjunto de la sociedad. De manera que si queremos saber lo que ocurre dentro de ella, hay que mirar fuera. En España hay un problema de recursos, hay una historia que pesa, hay un contexto sociocultural poco propicio. En fin como digo, hay problemas más importantes que el de la gestión. Por cierto, ¿podemos hablar de política educativa española o de políticas educativas diferenciadas por comunidades?

Actualmente la política educativa viene marcada por instituciones transnacionales. Al menos en España se están siguiendo las directrices de la OCDE, del Banco Mundial y de lobbys tecnoburocráticos. Así que, salvo matices, no son los gobiernos los que gobiernan, ni en el conjunto del Estado ni en las comunidades. Basta fijarse en la similitud de las políticas que siguen unos y otros.

En su opinión, ¿qué sería un resultado óptimo en educación? ¿Cómo puede medirse su grado de consecución?

El resultado óptimo de la educación debe considerarse desde una perspectiva política, pues, al fin y al cabo, la educación es política de la cultura. Para mi la educación debe perseguir la formación crítica de niños jóvenes, es decir, una formación que les ayude a entender por qué vivimos de esta forma y a pensar acerca de si es posible vivir de otra mejor. Naturalmente esto requiere la adquisición de instrumentos básicos como la lectura, la escritura, el cálculo y otros conocimientos acerca de la historia y la vida social. Naturalmente, el grado de consecución de todo esto es difícilmente medible, entre otras cosas porque sólo se manifiestan en la acción y no en el tipo de pruebas que suele practicarse en la escuela. No obstante la adquisición de algunos aspectos de carácter instrumental y decisivos –como la lectura, la escritura, la expresión oral o el cálculo- puede apreciarse de manera más directa sin que sea necesario cuantificar ni examinar. Quienes trabajan diariamente con los alumnos en las aulas, saben perfectamente el grado de dominio que tienen.

¿Por qué cree que las clases medias han abandonado o medio abandonado el sistema público de enseñanza en estos últimos años?

Es muy sencillo. Por una parte, uno de los objetivos de la escolarización es la socialización entre iguales, de manera que la extensión de la escuela secundaria a las clases populares, ha hecho que la clase media busque centros en los que no estaba este tipo de alumnos. Además, buena parte de la clase media sólo dispone de los títulos escolares para la reproducción de su posición, así que la masificación les ha obligado a buscar lo que Bourdieu llamó estrategias de reconversión.

¿Está usted a favor de la existencia de la escuela concertada? ¿No es un oxímoron que un negocio privado sea financiado con dinero público?

No era ésa, su permanencia, la intención inicial. Se hablaba entonces, si no ando errado, de medidas provisionales hasta que la escuela pública tuviera más medios y llegara a más lugares. Efectivamente, la idea de la escuela concertada era provisional, pero la LODE la convirtió en estructural. La existencia de esta “doble vía de escolarización” es uno de los grandes problemas del sistema educativo español. Entre otras razones, porque la tendencia es a descompensarse a favor de la privada concertada. Naturalmente, no estoy de acuerdo con ello: en mi opinión debería haber un buen sistema público. El que quiera centros privados debe pagarlos. ¿Qué papel juega la Iglesia católica en el sistema educativo español? ¿Cree que es posible, realista y necesario poner bridas a sus amplísimas necesidades de ocupar una posición dominante?

El caso es que una parte muy importante de esa red de centros privados concertados es de la Iglesia. Así que, en este asunto, como en otros, su papel es muy influyente. En este sentido el caso de España, junto con el de Bélgica, es excepcional. Me temo que el problema tiene hoy difícil solución. Los últimos gobiernos han hecho cada vez más concesiones a la Iglesia y no parece que, salvo en aspectos secundarios, la cosa vaya a ir en otra dirección. Todo el mundo sabe que el problema está en el Concordato. Habla usted en sus artículos de la tradición de la pedagogía progresista que siempre ha reclamado, escribe usted, “una enseñanza para la vida”. ¿Qué sería una enseñanza para la vida? ¿Por qué afirma que no hay nada más alejado de la vida que la propia escolarización?

La enseñanza para la vida quiere decir una enseñanza que esté relacionada con los problemas de nuestro tiempo, una enseñanza que sea capaz de ayudar a los jóvenes a entenderlos, afrontarlos y a buscar alternativas. La tradición de la Pedagogía progresista se ha situado en este marco de pensamiento sobre la educación, aunque esto se ha formulado de maneras distintas e incluso contradictorias: Dewey, Freinet –el maestro del pueblo- o Freire. Pero la escuela del capitalismo es una escuela alejada de la vida, una escuela en la que el conocimiento que se maneja hace gala de su distanciamiento de lo real, una escuela que frente al estudio de problemas sociales, organiza el conocimiento en torno a viejas e inútiles disciplinas. En este sentido la escuela que conocemos es más un lugar de encerramiento que de distribución del conocimiento.

Usted se manifestado contrario a los exámenes como el elemento clave de la práctica de la enseñanza, que se convierte entonces, afirma, en una actividad centrada en su preparación. ¿Qué pondría usted en su lugar? ¿Cómo evaluaría el esfuerzo del alumnado?

Como ocurre con tantas otras cosas, el examen es un invento que se acaba naturalizando. El examen se inventa cuando se establece la escuela graduada y se hace necesario determinar con criterios supuestamente objetivos quién pasa de un curso a otro. Pero detrás de eso se esconde un mecanismo de selección social basado en el hecho de que los hábitos para su preparación se adquieren mejor en el seno de las clases medias que en las familias de clases populares. Entre otras perversiones, efectivamente, el examen acaba polarizando la enseñanza, de manera que los profesores no enseñan sino que preparan a los alumnos para los exámenes y estos no estudian sino que preparan exámenes. Esta dinámica empobrece enormemente el conocimiento y la enseñanza: cuando en un examen se pregunta, por ejemplo, por las causas de la revolución industrial, no es esa la pregunta, en realidad se le dice al alumno “dime las cuatro causas que te dije ayer”. Disponer de alternativas viables en un sistema complejo como es el mundo de la educación es muy difícil; fórmulas existen, por ejemplo las que se utilizan en las Escuelas Democráticas de USA. En este caso el alumno da cuenta del trabajo realizado, en una exposición pública ante sus propios compañeros, familias y profesores. Sin embargo, ésta u otras fórmulas son difícilmente viables porque cambiar un elemento del sistema es complicado si no cambian todos los demás. En esto nos tenemos que mover entre la necesidad y el deseo, es decir, entre lo que queremos y lo que podemos hacer. Y, al mismo tiempo, huir del idealismo pedagógico, es decir, de pensar que cambiando el método o el currículum cambiará la educación.

¿Cree usted que una parte muy importante del rendimiento académico esta ligado al contexto sociocultural de los alumnos? ¿Por qué? Si fuera así, ¿cómo superar las diferencias?

Bueno, sobre esto los datos son contundentes: aunque no es determinante, existe una relación clara entre rendimiento académico y origen sociocultural. Con los conceptos de capital cultural y capital escolar Bourdieu explicó esta relación. También contribuyó a ello Bernstein con su teoría de los códigos lingüísticos o su estudios sobre la clase social y las formas de transmisión cultural. Superar las diferencias no es fácil, ya que el problema está en que la cultura de la escuela es una cultura de clase media en la que los chicos y chicas de clases populares se siente incómodos, con menos recursos e incluso rechazados. Ahora que tanto se habla de Finlandia, una de los datos que apenas se menciona para referirse a sus buenos resultados en el informe PISA es que se trata de una sociedad mucho más igualitaria que las demás. Repito que los problemas de la educación son problemas que tienen su origen en el tipo de sociedad. Así, si no se superan las diferencias sociales no es fácil superar las diferencias en el rendimiento académico. En el día a día hay que hacer todo lo posible –refuerzos, actuaciones específicas, etc.-, pero no podemos hacernos la ilusión de que eso será suficiente.

Esta política de productividad relacionada con el rendimiento académico de los alumnos, ¿qué consecuencias tiene para el funcionamiento del sistema educativo? Usted mismo ha apuntado que a la larga, esa política acaba discriminando a las escuelas que necesitan mayor compromiso. ¿Por qué? La primera consecuencia es que se hace responsables a los docentes del rendimiento de los alumnos, cuando sabemos que en ello influyen numerosos factores que se escapan a su actuación. Otra de las consecuencias es que solamente tendrán importancia aquellos aspectos que puedan medirse a corto plazo, mientras que otros que puedan tener más relevancia –como, por ejemplo, el espíritu crítico- queda en un plano muy secundario. Si la productividad se centra en el rendimiento medible, resulta que las posibilidades de progresar de los alumnos de contextos populares son mucho menores que las de los alumnos de clase media, de manera que cunde la desmoralización entre los docentes que trabajan en zonas más deprimidas. Que un alumno que saca habitualmente ocho pase a diez no es difícil; hacer que uno que saca tres pase a cinco y lo mantenga, entraña una extraordinaria dificultad ¿Está de acuerdo con la estrategia de introducir dinámicas de competitividad entre colegios e institutos en el ámbito público? Según creo, en Cataluña cuanto menos, esto se suele presentar, con música y colores, como la última conquista de la modernidad postmoderna. Muchas cosas se nos presentan como última modernidad cuando son en realidad tan antiguas como el capitalismo del siglo XIX. Como digo en mi artículo de Rebelión, la fascinación por la lógica del mercado es la fiebre de los gobernantes de uno y otro signo, la realidad, sin embargo viene demostrando hace tiempo que esta fe en la doctrina del mercado puede acabar conduciendo a la humanidad a una catástrofe a costa de los intereses de los grandes monopolios y de los políticos burócratas.

La comunidad educativa anda revuelta. Hace pocos días hubo una gran manifestación en Madrid a favor de la escuela pública. En Cataluña el sector se puso en huelga general. La supresión del nocturno en Cataluña está levantando a diversos sectores. ¿Qué opinión le merecen estas movilizaciones?

Sí, también en Andalucía hubo una jornada de huelga en contra de la Orden de Calidad y mejora de los rendimientos escolares, y en Canarias llevan meses con un conflicto de envergadura. Como dije anteriormente la política educativa que se viene aplicando en el conjunto de España es muy parecida y el rechazo entre los docentes va tomando cuerpo. Lo que ocurre es que algunos sindicatos de la enseñanza actúan de manera distinta –e incluso contraria- en una comunidad y en otra, pero yo imagino que esas contradicciones se irán dirimiendo y es posible que pueda llegarse a una movilización general en todo el estado. La masa crítica existe ya, el descontento de los docentes y de padres y madres no para de crecer, todo dependerá de la actitud más o menos complaciente con el poder que mantengan algunos sindicatos.

Tengo tentaciones preguntarle a qué sindicatos se refiere pero me controlo. ¿Cómo concibe usted una relación fructífera entre maestros y profesores con alumnos, padres y madres?

Esa relación no puede ser más que de colaboración. Es cierto que entre los docentes hay cierta aversión a padres y madres, y probablemente ello forma parte de intereses corporativos. Por su parte la política basada en la gestión empresarial de la escuela está generando un marco que dificulta esa colaboración ya que impone un esquema mercantil de relación.

¿Qué opina del perfil de dirección escolar que le legislación española viene construyendo en los últimos años? ¿Cree que se acabará imponiendo la instauración de gerentes al frente de los centros escolares? ¿Cree que es más bien una moda pasajera?

Como usted sabe muy bien, algunos sectores del profesorado están a favor de estas medidas. Bueno, siempre ha habido partidarios de ese modelo de dirección, pero nunca he escuchado argumentos de peso. La dirección de un centro escolar no requiere una especial cualificación para la gestión. Realmente lo que requiere la dirección es capacidad de liderazgo democrático, capacidad para poner en marcha iniciativas. La historia más reciente demuestra que los centros escolares que mejor han funcionado, los que han desarrollado programas de trabajo más comprometidos con la mejora de la educación, han tenido una dirección de este tipo. No sé si el gerencialismo que se está imponiendo acabará por asentarse en la cultura de la escuela, lo que sí puedo decir es que ese modelo de dirección no va a mejorar la formación que reciben niños y jóvenes.

¿Por qué afirma usted que la escuela es una institución que sigue funcionando con la estructura del siglo XIX?

Bueno, la pregunta es compleja. También la escuela es una invención, no ha existido siempre. El modelo organizativo de la escolarización es el que se construye en el siglo XIX al mismo tiempo que la burguesía construye el estado liberal, es parte de ese proceso. Lo que Raimundo Cuesta denomina modo de educación tecnocrático de masas adviene en España a mediados del siglo XX –en torno a la LGE-, con la masificación de la escuela primaria y, más tarde secundaria. Sin embargo, a pesar de que el público y muchas otras cosas han cambiado sustancialmente, la escuela mantiene la misma estructura monástica del XIX debido, entre otras cosas, a que se trata de una institución muy resistente al cambio. Este es una de las grandes contradicciones de la institución escolar en nuestro tiempo. ¿Ha observado diferencias de peso entre las políticas educativas del PP y las del PSOE? Si es así, ¿cuáles?

No se qué entiendes por diferencias de peso. Algunas diferencias sí que hay pero no las veo muy relevantes. En realidad tengo la impresión de que el PSOE acaba haciendo la política educativa del PP sólo que después de haberla criticado y utilizando unas formas y un lenguaje que no enoje a algunos sectores de la renovación pedagógica.

Usted sostiene que la tesis de que se va a conseguir la calidad educativa aplicando la lógica de la empresa al mundo de la educación tiene que argumentarse y demostrarse. ¿Qué tipo de demostración está pidiendo usted? ¿Hay alguna que le podría convencer? ¿Qué datos y argumentos debería esgrimir?

Lo que quiero decir es que éste, como en otros campos, se da por evidente una verdad que es muy discutible; mientras que los demás nos vemos obligados a razonar nuestras puntos de vista, algunos, sobre todo cuando tienen poder, parece que tienen una bula especial: son porque están. Yo no pido datos, sino argumentos. Al final, la enseñanza consiste en lo que alumnos y profesores hacen dentro de la clase. Entonces una política de mejora de la educación tiene que explicar por qué si se desarrollan sus tesis unos y otros van a hacer algo distinto y mejor de lo que hacen ahora. Esto es lo que hay que explicar.

Gobernar la educación como si fuera una empresa tiene efectos colaterales y secundarios, señala usted, que pueden acabar liquidando lo que queda de la escuela pública. ¿Qué efectos colaterales son esos?

Como he dicho antes, esta política desanima a los docentes que trabajan en condiciones más difíciles, enrarece el clima de los centros, creando jerarquías y competitividad frente a la necesaria colaboración y, en fin, dinamita la relación de padres y madres con la escuela. Estos son los efectos más perjudiciales y todos ellos afectan de manera especial a la escuela pública ya que su estatus es más débil.

¿Cree que los problemas de la educación en España se deben a que maestros y profesores no se emplean a fondo en su trabajo? ¿Usted está de acuerdo con la figura del funcionario docente? ¿No es acaso verosímil afirmar que algunos profesores, y no pocos, se comportan como funcionarios a la antigua usanza?

Aquí se mezclan varios asuntos. Yo creo que todo el mundo tiene derecho a un trabajo estable. Me parece secundario si la fórmula es la de funcionario u otra. Por otra parte, no me cabe duda de que hay docentes que trabajan más y otros que trabajan menos, pero esto ocurre en todos los ámbitos y no por eso decimos que los problemas vienen porque los trabajadores no se emplean a fondo. No creo que los problemas de la educación puedan atribuirse a que los docentes trabajen más o menos. Este asunto, aunque no habría que despreciarlo, no es fundamental. El trabajo de la enseñanza tiene hoy muchos aspectos indefinidos que con el tiempo habría que ir perfilando. Es curioso porque en estos tiempos de supuesta autonomía pedagógica, los docentes tienen cada vez menos posibilidades de actuar con libertad y su trabajo se ha ido burocratizando cada vez más. La identidad de la profesión docente –de claras raíces sacerdotales, por cierto- está fuertemente cuestionada porque también responde a un modelo obsoleto. Redefinir esa identidad sí es una cuestión importante. Para finalizar, señale usted algunas mejoras que la parezcan imprescindibles en la enseñanza pública española y que no sean utópicas, o sean utópico-realistas. Los problemas son complejos y las soluciones, por tanto, no son fáciles, pero es cierto que podrían tomarse algunas medidas. Por ejemplo, mayor inversión. La disponibilidad de recursos no lo resuelve todo, pero en España estamos muy por debajo de las cantidades que otros países invierten en educación. El problema de la escolarización de inmigrantes es un asunto que también habría que abordar. No puede ser que la escuela pública se ha cargo de manera casi exclusiva de la escolarización de este colectivo. Entiendo que habría que afrontar el carácter obsoleto del currículum, la conveniencia de insistir en lo que Beane llama el currículum integrado, es decir, organizar el conocimiento en torno al estudio de problemas sociales relevantes. En fin, es urgente poner en marcha en los centros escolares lo que yo llamaría programas de alfabetización crítica, porque lo que resulta inadmisible es que los alumnos no sean capaces de leer y escribir. Este no es un problema de la Educación Primaria ni de la Secundaria; imparto clases en 3º de ESO y en 5º de Pedagogía y veo que la Universidad tampoco enseña. Todo es copiar, memorizar y repetir. La lectura y la escritura son herramientas fundamentales sin las cuales es imposible avanzar en el conocimiento. Pero, insisto, no debemos caer en el idealismo pedagógico, es decir, en pensar que los problemas tiene solución con tal o cual método de enseñanza. El cambio y la mejora de la educación no está sólo ni fundamentalmente dentro de la escuela.

Noticia publicada en www.rebelion.org

VIDEO DE LA MANIFESTACIÓN EN DEFENSA DE LOS SERVICIOS PÚBLICOS DEL 16 DE JUNIO

2008-06-21T04:42:00.000-07:00

Los alumnos sacan la peor nota en las pruebas de 6º desde que la CAM realiza esta prueba.

2008-06-19T02:34:00.000-07:00

Cuatro de cada 10 alumnos de 12 años han suspendido el examen de 6º de primaria que realiza la Comunidad de Madrid desde 2005. La nota media es un 5,6, el peor resultado de los cuatro años de prueba. Suspenso en dictado y también en problemas matemáticos para la prueba de conocimientos y destrezas indispensables, una evaluación a la que el pasado 8 de mayo se sometieron 48.473 alumnos de los 1.208 colegios públicos, privados y concertados de la región.
La consejera de Educación, Lucía Figar, alega que este año los exámenes han sido "un poco" más difíciles que en convocatorias anteriores y que el aumento de alumnos extranjeros (9.076, un 20,58% más que en 2007) puede haber bajado la media en ortografía. Figar presentó ayer los resultados de la prueba a los periodistas. En los datos ofrecidos no se desglosan los resultados por procedencia del estudiante.
El aumento de escolares extranjeros, según Figar, se ha podido notar en la prueba del dictado "porque aún no tengan un control muy bueno de la ortografía en castellano". Como solución, la Comunidad ofrece un plan de choque que incluye medidas -como dictados diarios o el fomento de la lectura- que ya funcionan en los colegios.
"Sometemos a dictados diarios a nuestros alumnos desde 2º a 6º de primaria, aunque la medida no sea obligatoria", explica Elena Márquez, presidenta del Consejo de Directores de Educación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad, elegida por votación entre los responsables de los centros públicos. "Empezamos a aplicarlo en 2005 para preparar a los alumnos para estas pruebas".
Respecto a la lectura, una medida para la que la viceconsejera Alicia Delibes propone que se hagan resúmenes y fichas de los libros, Márquez explica que es una fórmula con años de práctica. "Se hace un seguimiento muy serio en el plan de lectura", asegura.
Los "puntos negros" que ha detectado la prueba son ortografía y cálculo. El año pasado, también la ortografía y los problemas matemáticos. Son los mismos flancos que apuntaron desde la Comunidad hace un año, en la presentación de los resultados de la prueba, cuando aprobó un 10% más de alumnos y la media era de un bien, igual que en 2005. Educación no contestó por la tarde a las preguntas de este periódico sobre si se habían tomado medidas para atajar esos resultados y sobre por qué las fórmulas anunciadas ayer ya están en marcha en los centros.
El año con mejores resultados fue 2006. Los alumnos alcanzaron un notable (7,22). Entonces, con los buenos resultados aún calientes, la presidenta de la Comunidad, Esperanza Aguirre, aseguró que se habían corregido "de manera notable" las deficiencias en matemáticas y que los buenos resultados avalaban "la eficacia" del plan de mejora educativo implantado.
¿Qué lectura se hace ahora que los resultados son los peores? La explicación varía para este curso. No se pueden comparar unas pruebas con otras, este año son más difíciles, explica un portavoz de Educación. Y alude a un término que los directores desconocían hasta ayer: "Las preguntas anclaje". Cuestiones similares con respuestas parecidas. Por ejemplo, tres capitales de países europeos, un enunciado que en 2007 contestaron bien el 47,2% de los alumnos y este año, el 71,5%.
La prueba consta de dos apartados: lengua -con dictado, lectura y una prueba de cultura general- y matemáticas -cálcu-lo y problemas-. Las mejores notas de este año corresponden a la lectura (7,93, la segunda mejor desde 2005) y cultura general que, con un 7,73, es también la segunda calificación más alta en cuatro años.
Tras el escándalo que provocó en 2005 la filtración de una clasificación de los centros con mejores calificaciones, Educación ofrece sólo datos genéricos. No hay una comparativa geográfica, ni entre centros públicos, privados o concertados. Sólo un dato. De los 19 colegios que obtuvieron más de 30 puntos (el máximo eran 40), 11 son públicos, 3 concertados y 5 privados. La situación mejora para la pública en el último año. En 2007, de los 15 centros con las calificaciones más altas, 6 eran públicos, otros 6 privados y 3, concertados.
La prueba de 6º de primaria ha despertado recelos en la comunidad educativa desde su implantación hace cuatro años. Con los nuevos datos en la mano, que convierten la convocatoria 2008 en la que ha cosechado los peores resultados, las críticas se reavivan.
"La prueba sólo examina a los alumnos, pero no tiene en cuenta variables como el centro, el profesorado o el número de estudiantes por aula", apunta Eulalia Vaquero, diputada de IU en la Asamblea. Pide "un diagnóstico serio y riguroso, no esta prueba sin sentido". La diputada Fátima Peinado (PSOE) rechaza el análisis que Figar hizo ayer sobre las notas en dictados y los estudiantes extranjeros. "Ponen ese argumento como excusa pero no se dan cuenta de que va en contra de su gestión, ellos son los responsables de adaptar a los inmigrantes de forma rápida y efectiva, y han fallado".

Un profesor denuncia la filtración de pruebas de selectividad

2008-06-18T01:15:00.000-07:00

Un profesor de filosofía ha denunciado la filtración de las preguntas de cuatro exámenes durante las pruebas de selectividad, a las que concurrieron 22.600 alumnos madrileños del 10 al 12 de junio. Jesús Jiménez, que imparte clases en el instituto de enseñanza secundaria Guadarrama, un centro público, asegura que cuando acudió con sus alumnos a la sede de la Universidad Carlos III para hacer los exámenes, coincidió con la jefa de estudios de un centro privado de Collado Villalba que "conocía las preguntas de antemano". Desde la Carlos III consideran que será difícil demostrar lo ocurrido porque el profesor presentó la denuncia a posteriori y sin ningún nombre.

Si se demuestra la irregularidad, podría tener que repetirse el examen
El pasado día 10, tras las pruebas de lengua y literatura, historia, inglés y filosofía, Jesús Jiménez coincidió con otros profesores que también acompañaban a sus alumnos. "Comenté extrañado que hubiera caído santo Tomás después de tantos años, y una profesora me dijo que ella ya lo sabía", explica. "Me dijo que se lo había comentado su hija, que tiene una amiga cuya madre es presidenta de un tribunal y que le había pasado las preguntas". Tribunales formados por profesores universitarios coordinan las pruebas.

Al día siguiente, coincidieron antes de las pruebas. "Le pregunté si sabía qué preguntas iban a caer en geografía y me aseguró que entrarían seguro la organización territorial del Estado español y el poblamiento rural", relata. "Se lo comenté a mis alumnos, aunque pensaba que podía ser un bulo". Con la prueba en marcha, repartieron el examen entre los profesores. El funcionario no se lo podía creer. "Había acertado otra vez". Este periódico intentó sin éxito contactar con el centro privado al que señala el docente.

Jiménez denunció en el registro lo sucedido, pero no guardó copia. Desde la Universidad Carlos III aseguran que su escrito no incluye ningún nombre y que será difícil demostrar lo que cuenta porque "denunció que conocía las preguntas cuando el examen ya se había repartido", explica Montserrat Iglesias, vicerrectora de Comunicación de la Universidad Carlos III. "Mi opinión personal es que este tipo de denuncias hay que fundamentarlas, pueden ser un bulo, porque siempre hay gente que pretende desestabilizar la institución", añade. "Habría sido más efectiva una denuncia inmediata".

El escrito fue trasladado a la comisión interuniversitaria, donde están representadas las seis universidades públicas madrileñas. De ahí, a la Consejería de Educación que lo recibió ayer y ha abierto diligencias informativas, según un portavoz. Fuentes cercanas al Ministerio de Ciencias e Innovación explicaron que, en caso de que la denuncia prospere y se demuestre que ha afectado a un grupo amplio de alumnos, hay dos opciones. Que no les puntúe el resultado de esos exámenes o que todos los alumnos madrileños vuelvan a repetir la prueba. Las notas se harán públicas el 23 de junio. Hace 15 años hubo un caso similar en la Universidad de Santiago de Compostela. Más de 10.000 estudiantes repitieron la prueba cuando se comprobó que había alumnos que conocían el examen de antemano.

Noticia publicada en www.elpais.es

Más de 200 orientadores se encierran en protesta del 'desmantelamiento' de los equipos de orientación

2008-06-17T16:08:00.000-07:00

ás de 200 orientadores de enseñanza se encerraron esta tarde en la sede del Equipo de Orientación de Orcasitas, situado en la calle Fernando Ortiz, con la intención de quedarse toda la noche como protesta por el 'desmantelamiento' de los equipos de orientación en los colegios de la Comunidad de Madrid, según informó CC.OO.

Uno de los orientadores encerrados, Agustín Alcocer, señaló a Europa Press que no están de acuerdo con la intención de la Consejería de Educación de eliminar los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Generales (EOEPs), tal y como informó 'unilateralmente' la propia Administración el pasado 4 de junio en la Mesa Sectorial de Educación.

Según explicó Alcocer, estos equipos están formados por diferentes profesionales como logopedas, psicopedagogos, o psicólogos, entre otros. 'Lo que hacemos es un servicio de apoyo a la escuela, a toda la población, y en particular, a los alumnos que tienen especial dificultades', señaló.

En este sentido, subrayó que orientan a los alumnos, a la familia y al profesorado, y como tal, no están de acuerdo con la idea de suprimir esta red. 'Ha sido una medida unilateral, tomada deprisa y corriendo llegando casi a final de curso sin hacer una propuesta alternativa ni con los sindicatos, ni con los trabajadores', añadió.

De los 34 EOEPs presentes en la red actualmente, para el próximo curso sólo van a quedar abiertos cinco, uno por cada Dirección de Área Territorial (DAT). Es decir, se suprime el 85,3 por ciento de la red.

Asimismo, con el objetivo de 'acercar la Orientación a los centros', según manifestó la Administración en la Mesa Sectorial, todo el personal de los EOEPs, unos 450 profesionales, se repartirán entre los cinco centros territoriales y los 778 Colegios Públicos de la Comunidad de Madrid.

Noticia www.terra.es

Sólo el 39,5 por ciento de las plazas del antiguo Miguel Ángel Blanco serán ocupadas el curso que viene

2008-06-17T16:00:00.000-07:00

La diputada regional y portavoz de IU en la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid, Eulalia Vaquero, aseguró hoy que sólo 89 alumnos han sido matriculados en el antiguo colegio Miguel Ángel Blanco, en El Álamo, de las 225 plazas que tiene, lo que supondrá una ocupación del 39,5 por ciento del total.

Tras la venta del centro público Miguel Ángel Blanco que hizo el Ayuntamiento de la localidad, este colegio, que pasó a ser concertado y a llamarse Los Nogales, se ha visto obligado a ampliar el periodo de matriculación hasta el 14 de junio ante la falta de demanda, según explicó Vaquero.

Así, a pesar de que inicialmente tenía que haber finalizado el plazo el día 4 de junio, en esa fecha sólo había 40 niños matriculados. Finalmente, y tras la ampliación hasta el pasado domingo, se han matriculado 90 alumnos del total de 225 plazas existentes.

'Ha quedado demostrado que lo que las familias de El Álamo demandan es un colegio público de calidad. No sabemos dónde están las más de 600 familias que, según la Consejería de Educación, querían un concertado en la localidad', continuó la diputada, quien aseguró que lo que hay ahora, 'tras la infamia que ha supuesto la venta del Miguel Ángel Blanco', es un centro público saturado y un concertado desierto'.

En este sentido, señaló que 'las cifras son claras y evidencian las mentiras del PP y su continuo desprecio a la Enseñanza pública'. 'El resultado de 89 alumnos matriculados para un total de 225 plazas, son más que elocuentes y ponen de manifiesto que lo que las familias de El Álamo demandaban era un nuevo centro ante la masificación del existente, y no un concertado producto de la venta de un colegio público, que era patrimonio de todos', reiteró.

'Nos preguntamos ahora dónde están las más de 600 ó 800 familias, que demandaban un concertado en la localidad, como decía la consejera de Educación, Lucía Figar', indicó Vaquero al tiempo que señaló que 'todo ha sido una gran mentira para intentar justificar lo injustificable: el atraco que ha supuesto la venta de un colegio construido con el dinero de todos y que se ha medio regalado a una empresa especializada en actividades socioculturales'.

Para concluir, la diputada sentenció: 'La consejera quería un privado-concertado en El Álamo y ya lo tiene, ahora le faltan las familias'.

www.terra.es

LA CASA REAL VUELVE A DAR LA ESPALDA A LO PÚBLICO.

2008-06-17T04:57:00.000-07:00

La infanta Leonor empezará el próximo año su etapa escolar en el colegio privado Santa María del Camino, donde ya estudiaron en el pasado varios de sus familiares.
Una vez más la familia real desaprovecha una ocasión para acercarse a los súbditos y demostrar un apoyo a los servicios públicos que atienden a todos los ciudadanos. No es una novedad en la familia real ya que sus miembros son asiduos de clinicas privadas como la clinica Ruber.
Algunas personas darán normalidad a esta situación al pensar que personajes públicos y notorios como estos no acudan a los servicios públicos que atienden a los ciudadanos, pero es bueno recordar que en algunos países europeos con sistemas políticos democráticos más avanzados que el español se considera un deber de los representantes del estado acudir a los mismos servicios públicos que sus conciudadanos, llegando a producirse dimisiones si algún político no cumple con este deber cívico.
La elección en un colegio privado de élites, sin alumnos diversos social y culturalmente y sin experiencias de convivencia, crea un ambiente escolar cerrado en el que la familia real decide relacionarse únicamente con las clases dirigentes del país nada interesadas en apostar por un sistema fiscal que refuerce los servicios públicos.

NO AL CIERRE DEL IES SAN MATEO. RECOGIDA DE FIRMAS

2008-06-17T01:39:00.000-07:00

Campaña de recogida de firmas contra el cierre del IES San Mateo

http://www.firmasonline.com/1Firmas/camp1.asp?C=1543

Los empleados públicos se manifiestan para pedir mejoras

2008-06-17T01:34:00.000-07:00

as organizaciones sindicales CC. OO., UGT y CSIT-Unión Profesional convocaron este lunes una manifestación de todos los empleados públicos de la Comunidad por la defensa de los Servicios Públicos y el derecho a mejorar las condiciones profesionales, económicas y laborales.

Unos cinco mil manifestantes hicieron el recorrido previsto desde la Plaza de Neptuno hasta la calle de Sevilla. Entre ellos no sólo se encontraban los empleados públicos madrileños sino que muchos ciudadanos también quisieron manifestar su oposición al desmantelamiento de los servivios públicos, que pertenecen a todos y son la garantía de los derechos sociales imprescindibles.

Los sindicatos aseguraron que "en los últimos años venimos asistiendo a un intenso proceso de privatización de la gestión de muchos Servicios Públicos". Así, con esta manifestación conjunta de todos los ámbitos dependientes de la Comunidad se cierra un año de movilizaciones en el sector. Estas se han debido a hechos como el desmantelamiento de los servicios públicos, las privatizaciones de la enseñanza y la sanidad, la negativa a aplicar la ley de dependencia por parte del Gobierno Regional o el incumplimiento del Estatuto Básico de los empleados públicos, que obliga a abrir un marco de negociaicón regional.

Hace algo más de un año, entró en vigor este Estatuto y, recientemente, ha finalizado la vigencia del convenio colectivo y los acuerdos que regulan sus condiciones económicas y de trabajo. Por ello,los trabajadores públicos instaron este lunes al Gobierno regional a comenzar la negociación sobre la revisión de los mismos.

Los manifestantes aseguraron que tienen expectativas de mejora y que están en su derecho de "exigir que el nuevo convenio colectivo y los nuevos acuerdos mejoren la situación profesional, económica y laboral que tenemos y que, además, lo haga en términos de igualdad de derechos y oportunidades para todos, acabando con las diferencias injustificadas que existen en la actualidad".

Sus reivindicaciones son las mismas que vienen planteando desde septiembre del año pasado: el logro del empleo estable y de calidad, la reducción de la temporalidad y la homologación de derechos entre todos los empleados públicos, el desarrollo efectivo de la carrera profesional, un plan efectivo de igualdad, medidas para conciliar la vida familiar y la profesional, derechos laborales específicos para las mujeres víctimas de la violencia de género, un plan de pensiones y un modelo general de salud laboral, entre otras.

Los manifestantes expresaron que su mayor deseo es lograr la mejor calidad de los servicios públicos, su mantenimiento y desarrollo, frente a la política de privatizaciones "sin ninguna garantía de buen funcionamiento".

MOVIMIENTO POR UNOS SERVICIOS 100 x 100 PÚBLICOS. MANIFESTACIÓN DÍA 16 DE JUNIO.

2008-06-13T10:32:00.000-07:00

NO A LA PRIVATIZACIÓN. POR UNOS SERVICIOS 100 x 100 PÚBLICOS.
MANIFESTACIÓN EN DEFENSA DE LOS SERVICIOS PÚBLICOS, 16 DE JUNIO, A LAS 19:00 HORAS, EN LA PLAZA DE NEPTUNO.

En los últimos años, a nivel global, se están extendiendo políticas neoliberales que tienen entre sus principales objetivos el desmantelamiento del Estado de Bienestar y los servicios públicos que lo caracterizan. Para ello se utilizan varias vías como la privatización, los conciertos, los cheques escolares o sanitarios, formulas de gestión privada o la externalización, acompañadas de la reducción del gasto público en dichos servicios.
En España, los distintos gobiernos han puesto en práctica, con mayor o menor grado, diversas políticas que han afectado a importantes servicios públicos como los ferrocarriles, la energía, las telecomunicaciones, correos o la cultura. Actualmente, se empieza a amenazar incluso el sistema de pensiones a través de las inversiones especulativas con los fondos de la Seguridad Social destinados a este capitulo.
Muchas de estas agresiones vienen dictadas por organismos internacionales como el Banco Mundial, el FMI, la OMC, el G7 o directivas de la Unión Europea, aplicadas por los gobiernos, que las han aprobado previamente, sin dar cuentas a la ciudadanía.
En nuestro país, gran parte de los servicios públicos son competencia de las CCAA y en Madrid se esta produciendo el proceso de privatización más agresivo cualitativa y cuantitativamente de todo el Estado. Las políticas neoliberales de Esperanza Aguirre tienen como principal misión el desmantelamiento de dos servicios públicos básicos como la Educación y la Sanidad Pública, aunque también se están produciendo ataques al sector público en la administración, la cultura, el transporte, el agua, servicios sociales y otros servicios vinculados a la protección del medio ambiente…
Las consecuencias de este proceso de privatización son de especial gravedad, ya que los servicios públicos, concebidos hasta la fecha como un derecho ciudadano irrenunciable, son un salario social indirecto para el conjunto de la población y especialmente para los sectores más desprotegidos, muy vulnerables, además, en la actual situación de crisis.
Su sometimiento al mercado, acompañado de la reducción de la inversión pública y de la búsqueda de beneficios por parte de las empresas concesionarias, les somete a un proceso de precarización que reduce drásticamente su acceso y calidad, genera costes extras a la población, degrada el medio ambiente y produce segregaciones que rompen la cohesión social y profundizan en las desigualdades.
Las consecuencias también son muy graves para sus trabajador@s, ya que a medida que se deterioran los mismos, sus condiciones laborales sufren una degradación equivalente.
En la Comunidad de Madrid, estamos en un momento muy delicado para el futuro de los servicios públicos y el Estado del Bienestar. Ciudadan@s y trabajador@s de la educación, la sanidad y otros servicios públicos han desarrollado importantes movilizaciones en los últimos meses y todos los ciudadan@s estamos llamados a una nueva jornada de reivindicación y defensa de los mismos el 16 de Junio. En este sentido, es importante proseguir el proceso de movilización y concienciación social en los próximos meses, ya que nos jugamos importantes conquistas sociales y el futuro de nuestro bienestar.
Los servicios públicos fuertes, única garantía para su calidad y universalidad, fueron el fruto de importantes luchas sociales y sólo la movilización social puede presionar en su defensa, mejora y profundización.

MOVIMIENTO POR UNOS SERVICIOS 100 x 100 PÚBLICOS.
Plataforma por la Defensa de los Servicios Públicos de Madrid. ATTAC Madrid. Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid (STEM). Movimiento Asambleario de Trabajadores de la Sanidad (MATS). Sindicato Ferroviario. Plataforma contra el préstamo de pago en Bibliotecas. Cristianos de Base.

LA CONSEJERIA DE EDUCACIÓN PUBLICA EL CONCURSO PARA CONSTRUIR UN CENTRO PRIVADO SOBRE SUELO PÚBLICO EN EL ESCORIAL

2008-06-13T10:19:00.002-07:00

La Comunidad de Madrid ha publicado en el BOCM 132 del Miércoles 4 de Junio el concurso para construir un nuevo centro privado en el Escorial sobre suelo público

LA ACTITUD CHULA, QUINQUILLERA Y CHONI DE ESPERANZA AGUIRRE EN SU VISITA AL RAMÓN Y CAJAL.

2008-06-13T10:19:00.001-07:00

La mayoria de las personas que abuchearon a la liberada política del PP Esperanza Aguirre, pagada por el PP y las clases altas de Madrid para privatizar el estado de bienestar en la región, no eran liberadas ni estaban sindicadas.

MOVILIZACIONES CONTRA LA PRIVATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA. ANÁLISIS DEL COLECTIVO BALTASAR GRACIÁN

2008-06-13T10:03:00.000-07:00

La política privatizadora: un curso acelerado de provocaciones

La privatización de los servicios públicos no es un hecho nuevo ni específicamente "madrileño", único ámbito al que algunos quieren reducirlo. Precisamente por su amplia dimensión y gravedad, el Colectivo Baltasar Gracián viene centrando esfuerzos en el análisis y denuncia de su progresivo desmantelamiento, con atención especial a los procesos de privatización en el campo de la enseñanza.

Tampoco es un fenómeno exclusivamente español, porque todos los gobiernos andan empeñados en medidas de regresión sobre conquistas sociales logradas en el periodo inmediato a la Segunda Guerra Mundial. Así, la Organización Mundial del Comercio viene insistiendo en la "liberalización", es decir, el sometimiento a la ley del mercado, de todos los servicios, incluso la salud y la educación, cuya responsabilidad pública siempre se ha defendido como única forma de garantizar a todos derechos sociales básicos. Por su parte, la OCDE y la Unión Europea, como instrumentos para la imposición de tales políticas en su ámbito, intensifican la presión sobre todos los países miembros para que lleven a cabo planes similares, en nombre de la "homologación" de los sistemas y la preservación de la sacrosanta competencia, por encima de cualquier otra consideración. Los diferentes ritmos y alcance de los procesos en curso dependen, sobre todo, de la particular historia y solidez de los sistemas públicos en cada uno de ellos, así como de la resistencia organizada contra su destrucción.

Pero, ciertamente, España puede tener a gala formar parte del pelotón de cabeza y Madrid de convertirse en muy poco tiempo en auténtica avanzadilla del ciclón privatizador. Si la enseñanza pública en la Unión Europea de 27 miembros ha retrocedido del 85,4% en 1998-99 al 79,4% en el curso 2005-06 en los niveles educativos no universitarios, en España estamos ya en el 66%, que se convierte en un 53% en la Comunidad de Madrid, y sólo un 43% en la capital.

El respeto y preservación de la "herencia" franquista, del que son responsables todos los gobiernos de la llamada "transición democrática", han permitido la consolidación y crecimiento -a costa y en contra de la Escuela Pública- de un rentable sector privado y confesional, generosamente subvencionado y amparado por sucesivas leyes educativas desde la LODE de 1985 hasta la última LOE de 2006. Esta es la base y el mecanismo esencial de la privatización de la enseñanza en nuestro país, en relación directa con sucesivas medidas de reforma que provocan la degradación y declive del sector público.

No obstante, aparte de que la composición eminentemente urbana de nuestra Comunidad sea terreno más atractivo que otros para el negocio privado en la educación, y sobre ese marco legal general que lo permite, la política rabiosamente "liberal" de sus últimos regidores la ha convertido en banco de pruebas y punta de lanza del proceso privatizador. Es así como han conseguido destacarla por encima de las demás en una carrera compulsiva de deterioro y destrucción de la enseñanza pública, aunque no les faltan émulos en otras latitudes (véase el proyecto de Ley Catalana de Ernest Maragall).

Los datos son elocuentes. Un estudio recientemente elaborado por el Colectivo Lorenzo Luzuriaga (UGT) resalta la diferencia de la Comunidad de Madrid con respecto a la media estatal en cuanto al porcentaje de alumnos escolarizados en la enseñanza pública y en la privada, desglosada por niveles educativos. Esas diferencias a favor del sector privado son de 11,5 puntos porcentuales en relación a la media estatal en la Educación Infantil, de 13,8 en la Primaria, de 13,3 en la ESO y de 16,8 en el Bachillerato.

Pero, la progresión privatizadora en todos los sectores ha sido más que notable en el último periodo. Tal vez la pugna por el liderazgo dentro de su partido y la pretensión de convertirse en una nueva Margaret Thatcher rediviva han llevado a Esperanza Aguirre a lanzarse a una desaforada y provocadora ofensiva de privatizaciones, sobre todo en la sanidad y en la educación, sin reparar en los medios (maquinaciones para desprestigio de lo público, como en el hospital Severo Ochoa), combinando los modelos autóctonos (centros concertados y religiosos) con los foráneos (gestión privada de centros públicos), mirándose en el ejemplo británico, donde el retroceso de la enseñanza pública ha batido records (del 73,2% en 1998 al 58,6% en 2005).

Algunas iniciativas recientes han colmado el vaso. El decreto 18/2008 sobre requisitos mínimos para el primer ciclo de Educación Infantil apuesta descaradamente por dejar el sector en manos privadas, facilitándole su expansión en condiciones aún más precarias tanto en las instalaciones y la calidad de la atención como en la titulación y remuneración del personal. Haciendo dejación total de la responsabilidad de la Administración para crear centros públicos que acojan la demanda creciente de plazas (más de 30.000 solicitudes rechazadas para el próximo curso), opta por instaurar el "cheque escolar", que no sólo no garantiza la gratuidad sino que sitúa en vías de extinción tanto a los pocos centros de titularidad y gestión pública que quedan (4,4%), como a los públicos ya bajo gestión privada (6%) o incluso a los concertados. Es evidente que resulta más costoso sostener cualquiera de ellos que la mera ayuda, "igual para todos", de un "cheque" que las familias habrán de completar con la cuota que establezca cada centro privado (hoy constituyen el 70,4% del total). Pero, además, otros hechos han puesto de manifiesto la exacerbada inquina contra toda la enseñanza pública y la discrecionalidad con que actúa la Consejería de Educación: el reiterado incumplimiento en la construcción y rehabilitación de centros públicos, dando prioridad en los nuevos espacios urbanizados a los concertados que se ven incentivados, por añadidura, con la cesión gratuita de terrenos públicos; la reestructuración sorpresiva de la formación del profesorado y de los CAPs para establecer un férreo control de sus contenidos ; la reconversión sin más consultas ni razones de varios centros de Secundaria en la Zona Sur; el goteo de cierres injustificados e irregulares de otros como el CP Valle del Oro, el IES San Mateo,.. y, algo inédito hasta el momento, la venta a entidades privadas de un colegio público recién construido, como acaba de suceder en El Álamo.

Cunde la sensación de asistir al atropello impune de todo derecho y al despojo incesante de bienes sociales que nos pertenecen como ciudadanos. La conciencia de indefensión personal y colectiva ante la arbitrariedad y la prepotencia exhibidas ha ido calando en muchos profesionales que viven los hechos de cerca, en jóvenes y en familias que ya sufren las consecuencias de una política abiertamente destructora de todo lo público. Había que frenar la escalada de agresiones y despropósitos. Y la reacción, por fin, se ha iniciado.

El papel de los sindicatos

Hay motivos para congratularse de que sindicatos como CCOO y UGT eleven su voz contra el proceso privatizador descrito y hayan rechazado el chantaje del gobierno de Esperanza Aguirre. Pero lo cierto y verdad es que esa política de acelerada destrucción de lo público se ha venido realizando hasta ahora con un aparente consenso entre el gobierno autónomo y las organizaciones sindicales que, sin interrupción, han venido firmando pactos, (el "Acuerdo Social" , el "Acuerdo Educativo",…), utilizados con todo descaro por la Presidenta madrileña como aval social. Bajo ese paraguas se ha hecho posible el avance continuado de tan siniestros planes sin grandes resistencias, más allá de esporádicas y testimoniales protestas de "baja intensidad".

De hecho, la convocatoria de concentraciones y dos jornadas de huelga, distanciadas en el tiempo y a finales de curso, no parecía muy distinta de las ya conocidas en tiempos no tan lejanos para, una vez realizada la "demostración de fuerza" de las organizaciones sindicales, justificar la firma del siguiente acuerdo -por lo general, con leves modificaciones sobre la propuesta inicial de la Consejería- y venderlo como "ventajas arrancadas" en una "dura" negociación. La convocatoria unitaria no ponía el centro en el problema número uno y origen de todos los demás, sino en los flecos que habían quedado por negociar tras la firma del último "Acuerdo Sectorial" en octubre de 2006, una vez que se había convenido a satisfacción de ambas partes el capítulo "sindical" (liberados, subvenciones, adjudicación de cursos de formación,…). La coletilla final de la plataforma, que aludía a "la mejora de condiciones laborales y retributivas", así como a la exigencia de un "nuevo acuerdo que impulse la Enseñanza Pública… y la paralización de las privatizaciones" no podían sonar sino al consabido brindis al sol, para acallar la mala conciencia y, de paso, sumar a la puesta en escena a quienes han mostrado siempre su disposición a movilizarse cuando se trata de defender la Escuela Pública.

Desde su punto de vista, no faltaban razones a la actual Consejera de Educación, para recordar que el acuerdo suscrito por todos ellos tiene vigencia hasta 2009 y que, aparte de temas menores por resolver en ese plazo, nada le obliga a tratar en la mesa sindical reivindicaciones ajenas al acuerdo (por ejemplo, la exigencia justa de nuevos incrementos salariales) y menos aún temas "políticos" como las prioridades y planes educativos que desarrolla la Consejería.

Al margen de interpretaciones discutibles e interesadas, es evidente que la ya larga trayectoria de pactos y consensos, además de menoscabar la independencia de las organizaciones sindicales (cada vez más sujetas a fuentes de financiación institucionales), se ha convertido durante muchos años en obstáculo para la movilización y en creciente desconfianza de los trabajadores hacia dichas organizaciones. En las reuniones informativas convocadas por los sindicatos en los centros, se dejaba translucir sobre todo su seria preocupación por la "paralización de la mesa sectorial", tanto más cuanto la Administración autonómica les estaba ninguneando y mantenía bloqueados asuntos de vital interés para el propio mantenimiento de los aparatos sindicales. Por eso no es de extrañar que, sobre el chantaje de la dependencia económica, el gobierno de la Comunidad quisiera dar una vuelta de tuerca más en la sumisión a su política y conseguir una nueva firma, fácil y barata, tal como consiguió de los sindicatos más afines ANPE y CSIF, esperando una entrega posterior de los más reticentes.

Tampoco esta estrategia es nueva: primero, se propicia la subordinación e integración de las organizaciones de los trabajadores en las instituciones y, a renglón seguido, se busca su destrucción cuando, por la desafección inducida, dejan de ser instrumento útil. Es ésta una batalla permanente desde la propia creación de los sindicatos: patronal y Estado intentan asimilarlos y destruirlos, mientras que los trabajadores pugnan una y otra vez por convertirlos en punto de apoyo para su acción reivindicativa. También ahora hemos asistido a una reedición de la misma pelea de siempre y, en este caso, los trabajadores de la enseñanza pública han utilizado las tibias convocatorias sindicales para movilizarse por miles y situar en el centro sus verdaderas preocupaciones. Aunque no han faltado expresiones de reticencia respecto a las organizaciones que tenemos, ha prevalecido la confianza en las propias fuerzas y en la unidad necesaria sobre cualquier tentación de refugiarse en el sectarismo inoperante o de limitar la propia acción al simple seguidismo de las propuestas tal como las habían presentado sus dirigentes.

Las huelgas y movilizaciones desbordan las previsiones

Esta vez fallaron todos los pronósticos que auguraban un nuevo final feliz de la mesa negociadora y una nueva frustración para las aspiraciones de la mayoría. La amplia movilización en los centros y en la calle frustró la maniobra de la Consejería e hizo saltar por los aires la sagrada "unidad" sindical, que ha mantenido durante tiempo atado de pies y manos al profesorado, constituyéndose en verdadero muro de contención y obstáculo contra la unidad real de los trabajadores por las reivindicaciones que ellos sitúan en primer plano. Ha sido esa fuerza de la unidad de la mayoría la que ha dejado orillados a los aparatos sindicales que han firmado por su cuenta y riesgo la ridícula propuesta de la Consejería y ha hecho retroceder a otros ante la rebelión de los propios afiliados.

Aunque, a la larga, las repercusiones de esa política devastadora se hacen sentir en todos los sectores del sistema público de enseñanza, la amenaza más inminente y directa se cernía sobre la Educación Infantil y el status de los profesionales que trabajan en ella. Han sido ellos los primeros en responder con decisión a las convocatorias de concentraciones y huelgas, incluso cuando era poco comprensible hacerlo por separado y en distinto momento que el resto de niveles de la enseñanza, igualmente concernidos por decisiones de similares consecuencias. También han dado los primeros indicios de que una nueva leva de jóvenes profesores está dispuesta a recoger el testigo y dar continuidad a esa larga lucha desarrollada desde los últimos años de la dictadura por una Escuela pública, gratuita, laica y de calidad.

Efectivamente, el recuerdo de la gran movilización de 1987 de toda la enseñanza, traicionada en su momento más álgido, ha pesado como una losa durante un largo periodo en el que la desconfianza y el escepticismo han dado de lado a las esporádicas iniciativas sindicales, por lo demás, limitadas a pequeñas maniobras para su propia supervivencia, más pendiente de las subvenciones oficiales que de las cuotas de sus afiliados. No han faltado motivos serios para la movilización contra todos y cada uno de los gobiernos y administraciones educativas, pero ha sido necesario el paso del tiempo para que nuevas generaciones, aparentemente poco críticas con el deteriorado sistema al que se incorporaban, hayan tomado conciencia de que con el hundimiento de la enseñanza pública es su propio futuro el que pende de un hilo cada vez más débil e inseguro. La respuesta masiva que se produjo hace unos meses en Cataluña contra el proyecto de Ley Catalana de Educación, que abría las puertas a la gestión privada de los centros públicos, fue ya un claro indicio de esta recomposición. Ahora le tocaba el turno a Madrid.

Por encima de la dispersión y ambigüedad de las convocatorias, miles de profesionales de la enseñanza pública han entendido que estamos ante un peligro cierto y próximo de regresión sin límites, y que su degradación lleva aparejada la de las condiciones laborales de quienes prestan en ella sus servicios. La paciencia se ha agotado y, finalmente, se ha producido una indignada reacción ante la cadena de agresiones que hasta ahora parecían pasar sin apenas resistencia. Haciendo caso omiso de las variopintas minucias sobre las que se centraba la negociación de la Consejería con los sindicatos, el mensaje unificador de carteles y pancartas, expresado de mil maneras por la imaginación e iniciativas de los distintos centros, recuperaba la defensa instintiva de los bienes públicos más irrenunciables como la educación. Ha sido ese el eje central que, en lugar de dividir y particularizar, ha logrado atraer también a los sectores más conscientes del alumnado y de los padres comprometidos con la defensa de lo público. Por eso, si la primera jornada de huelga y concentración del día 7 logró reunir 10.000 personas ante la Consejería de Educación, el 21 de mayo fueron más de 25.000 las que desfilaron en la manifestación desde la plaza de Colón, constatándose que, junto al profesorado, se han empezado a sumar otros sectores sociales para hacer frente a las políticas de privatización de la enseñanza. La respuesta ha superado las previsiones tanto de las administraciones como de los propios sindicatos, desbordando los espacios e itinerarios previamente acordados y los limitados contenidos a los que se pretendía constreñir.

Dos preocupaciones han sobrevolado el ambiente de las huelgas y manifestaciones. En primer lugar, dejar claro que el objetivo central de la movilización es paralizar los procesos de privatización de la enseñanza. En segundo, cuál va a ser la continuidad para enfrentar seriamente tal objetivo y lograr reunir la fuerza capaz de doblegar la terca voluntad de los responsables políticos.

La misma plataforma "unitaria" adolecía, de principio, de una confusa dispersión de reivindicaciones que, aun siendo justas, tenían muy diverso alcance y parcial repercusión. Algunas de ellas eran de simple aplicación de lo ya decretado o comprometido, con lo que se les ofrecía una fácil salida tanto a la Consejería como a los aparatos sindicales que sólo pretendieran amagar para volver cuanto antes, con alguna graciosa concesión de última hora, al redil de la "normalidad". De hecho, así sucedió con la apresurada firma el 28 de abril de un acuerdo que suscribieron únicamente los dos sindicatos ya citados. Pero las razones aducidas por los no firmantes sobre la insuficiencia de los puntos acordados, y su primera propuesta de someterlos a referéndum, no dejaban de retrotraer la movilización iniciada a una discusión de menudencias en contra del impulso unitario contra la destrucción de la enseñanza pública en todas sus vertientes, que había llevado a la gente a la huelga y a la calle.

La otra pregunta en boca de todos era y sigue siendo ¿cuál es la continuidad de lo que acabamos de empezar? Porque la alegría y entusiasmo contagioso que se vivió en la calle Alcalá por la sensación de fuerza y unidad, no nos hacía perder de vista que el objetivo que nos había hecho reaccionar -echar atrás el proceso de privatización- no se va a lograr con dos jornadas aisladas de huelga y sólo en el sector de la enseñanza, cuando estamos ante una ofensiva política generalizada en todos los terrenos. Por eso, el comentario más común era el de considerar la posibilidad y necesidad de confluir con otros sectores que también estaban movilizados por las mismas o parecidas reivindicaciones, como la sanidad y otros servicios públicos, igualmente amenazados de privatización.

En esa dirección, el reciente acuerdo de CCOO, UGT, CSIT y STEM sobre una nueva plataforma que propone una serie de medidas orientadas a la defensa de la Escuela Pública, la dignificación de sus profesionales y en contra de las privatizaciones, sintoniza bastante más con lo que la mayoría ha expresado públicamente. También puede contribuir a dar nuevos pasos en el camino adecuado la convocatoria de una manifestación conjunta con otros sectores en defensa de los servicios públicos para el 16 de junio y dejar la perspectiva abierta de retomar la movilización al comienzo del nuevo curso. En esos objetivos habría que centrar todos los esfuerzos si queremos organizar el salto cualitativo necesario para ganar el reto planteado. En cambio, no ayudan a ello la vuelta a propuestas dislocadoras con todo un carrusel de convocatorias en distintas fechas, por localidades o distritos. Iniciativas, probablemente útiles para el comienzo y preparación de una movilización, pueden tener un efecto contrario de repliegue y dispersión, cuando aquélla ha llegado a una cota considerablemente alta y lo que debe ponerse como horizonte es lograr un impulso mayor.

Un nuevo movimiento, por lo grave de la situación y la incorporación a la lucha de nuevas generaciones, se ha puesto en marcha. Han empezado a multiplicarse iniciativas de organización y discusión que auguran la continuidad de lo comenzado días atrás (entre otras, la utilización de las nuevas TIC como la web Asambleajoven, el blog huelgaindefinida,…). De mantener la unidad y la decisión mostradas en los centros y en la calle depende que nuestra lucha sea efectiva y hagamos retroceder a quienes en sus dichos y hechos manifiestan un propósito destructivo de los bienes públicos que tanto ha costado levantar. Desde esta página, abierta a todos los que comparten la misma preocupación por la Escuela Pública, queremos contribuir a ello.

Colectivo Baltasar Gracián

LA HISTORIA DE COMO SE VA A PRODUCIR EL CIERRE DEL IES SAN MATEO

2008-06-13T10:01:00.000-07:00

lgunos ya lo saben: el “San Mateo” cierra sus puertas. Ya llevaban años queriendo cerrarlo, por lo que no ha sido una sorpresa. Otros ni siquiera se han enterado o pensaban que ya lo había cerrado hace años: llevaba mucho tiempo siendo un centro “en vías de extinción”.
Hace poco se habló de él en los medios de comunicación porque era el centro elegido por la Comunidad de Madrid para instalar un colegio bilingüe de catalán. Hubo cierto revuelo, y los que trabajamos en el San Mateo nos quedamos perplejos por la noticia y por la manera que tiene la Administración de hacer las cosas.
El 12 de marzo por la mañana, se convocó a nuestro director para darle la noticia. Antes de que llegara al instituto para comunicarla a los trabajadores y a los alumnos del centro, empezaron a llamar por teléfono diferentes medios de comunicación para interesarse por el tema. Es decir, nos enteramos por la prensa. No acaba ahí la cosa, cuando cierran un instituto, sus alumnos tienen derecho preferente para elegir centro, por lo que han de presentar sus solicitudes antes de que comience el plazo oficial, y éste comenzaba el día 26 de marzo. Muchos días, pensarán ustedes; pues no, porque el 14 comenzaban las vacaciones de Semana Santa y duraban hasta el 24, con lo que los alumnos sólo contaban con dos días para elegir centro y presentar sus solicitudes. En la Consejería de Educación debieron de pensar –y tenían razón- que, como la mayoría de los padres de nuestros alumnos son inmigrantes, no iban a protestar. Seguro que creyeron que esos padres no se molestan en meditar a qué instituto van a llevar a sus hijos, ni se informan sobre la calidad, la cercanía o las comunicaciones de los posibles futuros centros de sus vástagos. ¿Se hubieran atrevido a hacerlo así si los padres hubieran sido españoles? Creemos que no. De todas formas, el equipo directivo se puso manos a la obra y, con la eficacia que le caracteriza, redactó cartas, convocó a los padres, aconsejó a los alumnos… Los hemos colocado a todos, supliendo con afecto y eficacia los malos modos de la Consejería. Los padres no han protestado públicamente, pero sí nos han transmitido la profunda pena que sienten por no poder seguir llevando a sus hijos a este instituto, con cuya labor estaban muy satisfechos.
Ese día 12 de marzo y el siguiente (la víspera de las vacaciones) aparecieron por el instituto varios periodistas e, incluso, una televisión catalana. Pero nadie preguntó nada sobre el San Mateo, nadie se interesó en investigar por qué tenía tan pocos alumnos (85), nadie hizo hincapié en que se cerraba otro centro público en Madrid, nadie habló del proceso de privatización de la enseñanza. Eso no debe de ser de interés general. Además, la fecha elegida para dar la noticia era clave: justo antes de las vacaciones. A la vuelta ya nadie se acordaría de nada.
En los últimos cuatro años, el equipo directivo y el resto de los trabajadores del centro, hemos hecho grandes esfuerzos por conseguir que aumentara el número de alumnos y por mantener vivo el San Mateo. Explicarlo aquí sería demasiado largo. Creemos que la Consejería de Educación ha perdido la oportunidad de potenciar un centro pequeño, con una atención a los alumnos muy personalizada, donde se ha conseguido un altísimo grado de integración de los alumnos de origen extranjero. Podría haberse convertido en un centro modelo, pero eso tampoco interesa.
Nuestros políticos prefieren la genialidad de las ideas absurdas. Porque, no nos engañemos, ¿creen ustedes que lo del colegio catalán era algo viable? Utilicemos el sentido común: de las decenas de miles de catalanes que viven en la Comunidad de Madrid (no se ponen de acuerdo sobre la cifra exacta), sólo podían estar interesados en el colegio bilingüe aquellos que tienen hijos en edad escolar; de esos, habrá algunos (o muchos) que vivan muy lejos del centro de la capital y que no estén dispuestos a someter a sus retoños a semejante excursión diaria; los habrá también (por lo menos algunos) que no estén interesados en que sus hijos se escolaricen en catalán. En definitiva, ¿cuántos quedan? Pues once familias, que son las que han pedido la preinscripción de sus hijos. ¡Demasiado pocos! Y eso que estaban dispuestos a abrir el “Presidente Tarradellas” con sólo 60 alumnos (no entendemos muy bien, nosotros tenemos 85 alumnos, y dicen que no son suficientes para mantener abierto el centro). Una de dos, o nuestros gobernantes son unos ineptos que no saben hacer cuentas, o se trataba de una decisión improvisada y de cara a la galería para matar dos pájaros de un tiro: cerrar un instituto público y afear la conducta de la Generalitat Catalana que –según ellos- discrimina la enseñanza del castellano en Cataluña. Pensamos que se trataba de esto último.
Sabemos que la Consejera de Educación negó que fuera una decisión improvisada, pero también sabemos, porque lo hemos vivido, que sí lo fue. Algunos padres catalanes llamaron al instituto o se presentaron allí para pedir información. Estaban un poco desesperados porque no conseguían que los orientasen en ningún sitio. Nosotros tampoco podíamos hacerlo porque no teníamos ninguna información. Suponemos que algunos de estos padres debieron de protestar en la Consejería de Educación. De forma bastante sospechosa, apareció en un periódico que en el I.E.S San Mateo se negaban a dar información a los padres catalanes y que se los trataba de malos modos. Ni siquiera nos molestamos en contestar: estábamos todavía perplejos. Eso sí, al día siguiente, la Consejería lo organizó todo: se asignó a una Comisión de Escolarización para que informara sobre el tema, aparecieron impresos e, incluso, se nombró a una persona en comisión de servicios para que se dedicara exclusivamente a atender a estos padres, y allí la tuvimos pasando el rato.
Finalmente, apareció la noticia de que el Colegio Presidente Tarradellas no era viable. ¿Qué iba a pasar con el San Mateo? Los primeros rumores apuntaban a que trasladarían allí a los alumnos del Colegio Público Isabel la Católica –muy cercano- mientras realizaban obras en su edificio. ¿Recuerdan? Se trata del colegio en cuyo patio el Ayuntamiento de Madrid iba a construir pisos de lujo para financiar las obras de remodelación del mercado de Barceló. También salió la noticia y al día siguiente dejó de interesar. Ningún medio la ha seguido, nadie sabe qué va a pasar con ese colegio. ¿Terminará también desapareciendo?
Pero no, no serán realojados los niños del Isabel la Católica. El otro día, apareció por la tarde una trabajadora de la limpieza del I.E.S, Santamarca de Madrid: venía a echar un vistazo porque había habido una reunión de todos los trabajadores de dicho centro y se les había informado de que se trasladaban al I.E.S. San Mateo mientras realizaban las obras en el suyo. Nos dio sustanciosas informaciones: tomarán posesión el día 10 de julio, se traen a todos los trabajadores (les dijeron que los auxiliares de control y las limpiadoras de nuestro centro ya tenían otro destino; ¿dónde?), que ocuparían también la 2ª planta, donde está ubicada la Educación de Adultos (en la Consejería les habían asegurado que ellos se quedaban). ¡Maravilloso! De nuevo alguien se adelantaba a la Consejería para informarnos.
Desde ese día han ido apareciendo diferentes jefes de departamentos del Santamarca, tomando medidas, viendo qué hay, para calcular qué se tienen que traer. La visita oficial ya fue de la directora de dicho centro, que llegó pisando fuerte, cual conquistador extremeño. Aquí quito, aquí pongo, esto me lo quedo, aquí un tabique…, el material de las A.C.E para mi aula de Tecnología (porque las A.C.E., a las que les habían confirmado que se quedaban, pues también se van). Sra. Directora del Santamarca, todos estamos en el mismo barco. ¿Ha pensado usted cuántos alumnos van a perder en el traslado? Le recordamos que su centro está a unos 6 kilómetros del San Mateo. Lo más probable es que algunos busquen acomodo en cualquier centro concertado de su zona. ¿Cree que los va a recuperar cuando vuelvan a su sede? Y, por cierto, ¿cómo ha dejado la Consejería que un centro público se deteriore hasta el punto de tener que desalojarlo? Eso se llama dejadez, ¿no?
Comprenderán que todos nosotros estemos perplejos. A finales de junio tenemos que entregar las llaves de los departamentos y dejarlos limpitos de papeles. ¿Dónde vamos a examinar a nuestros alumnos en septiembre? ¿Tendremos que pedir permiso para que nos presten unas aulas? ¿Dónde irán a parar los exámenes y trabajos de los alumnos de este año? ¿Dónde atenderemos las reclamaciones de los alumnos? ¿Quién nos tiene que informar de todo esto? ¿Qué va a pasar con la auxiliar de control que tiene allí su vivienda? ¿Alguien de la Consejería ha pensado en el perjuicio que supondría para ella que la desplazaran? ¿Alguien de la Consejería, simplemente, ha pensado en todos los que trabajamos aquí?
¡Pero ya está bien de tanta perplejidad! Pasemos ahora al cabreo. Primero con la Consejería de Educación y el Gobierno Autonómico, por no creer en lo público. Presumen de patriotas, pero no les tiembla el pulso a la hora de cargarse los servicios públicos básicos para que un país prospere y se desarrolle en condiciones de igualdad. También protestamos por el trato desconsiderado que dan a los que trabajamos para ellos. ¿Ustedes no se han parado a pensar que es posible que la actitud mohína, melancólica y alicaída del profesorado no se deba sólo al “maltrato” de los alumnos, que también los maltrata la Administración para la que trabajan?
Tampoco entendemos la manera en que se han hecho las transferencias en Educación y Sanidad, dando patente de corso a los gobiernos autonómicos, sin ninguna salvaguarda que impida que desmantelen los servicios públicos.
Nos preguntamos también qué hace la oposición en la Comunidad de Madrid. ¿No se entera de lo que pasa o, simplemente, sólo saca estos casos cuando hay campaña electoral? Hubiera quedado muy bien que alguien visitara nuestro centro, que se hubiera informado, para luego hacer algunas preguntas en la Asamblea.
Queremos que nos expliquen qué hacen los medios de comunicación que no se ocupan de algo tan grave. No nos referimos sólo al caso del I.E.S. San Mateo, que no es más que una muestra de cómo gestiona la Educación nuestro gobierno regional.
¿Y los sindicatos? ¿Qué hacían los representantes sindicales cuando en la Comisión de Escolarización que nos corresponde desviaban a otros centros a los alumnos que solicitaban plaza en el I.E.S. San Mateo? ¿Por qué, desde que se supo que nos iban a cerrar, no ha aparecido ningún sindicalista para asesorarnos, para consolarnos o para lo que sea…? Sabemos que CC.OO. llevó nuestro caso a la mesa de negociación con la Consejería, y que lo recoge en sus reivindicaciones sobre la enseñanza pública, pero necesitamos más ruido, que se conviertan en nuestros megáfonos para que todo el mundo se entere.
¿Y los compañeros de otros centros públicos? ¿No pensáis solidarizaros con nosotros? Sólo es un pataleo, no va a servir para nada, pero va a quedar muy digno.
Que tampoco se queden callados los padres que creen que la enseñanza pública no es sólo el mejor sitio para formar a sus hijos, sino también –y sobre todo- el derecho de una sociedad que quiere ser próspera, justa y sana.

Si usted ha tenido la paciencia de llegar hasta aquí, se lo agradecemos, y le pedimos, además, que se solidarice con nuestro cabreo, que firme en las hojas adjuntas, que pase este escrito a sus compañeros, amigos, familiares…, a sus enemigos, incluso.

Muchas gracias.

LOS TRABAJADORES DEL I.E.S. SAN MATEO

Las autonomías pueden exigir la educación mixta a los concertados

2008-06-13T09:44:00.000-07:00

Las comunidades autónomas pueden negar las subvenciones a los colegios que separen a los alumnos por sexo. Así lo dice una sentencia que acaba de dictar el Tribunal Supremo: "El sistema de enseñanza mixta, en el caso de los centros concertados [privados pagados con dinero público], es una manifestación o faceta más de esa competencia sobre la admisión del alumnado que corresponde a la Administración educativa que financia dichos centros", dice el texto de la sentencia. La "educación diferenciada", en los concertados, "no forma parte" de su "derecho a la dirección", añade.

Se anula un fallo del TSJ de Castilla-La Mancha y se da la razón a la Junta

Cataluña proyecta terminar con los conciertos a las aulas segregadas

Se trata de la respuesta a un recurso de casación que la Junta de Castilla-La Mancha había interpuesto contra una sentencia del Tribunal Superior de su comunidad, la cual queda ahora anulada. El Gobierno castellanomanchego había dispuesto en 2004 que los centros no podrían separar por razón de sexo y la patronal de colegios privados CECE lo había recurrido y había ganado en aquella primera instancia autonómica.

Sin cifras oficiales, se calcula que hay alrededor de un centenar de escuelas subvencionadas de este tipo en toda España -la mayoría vinculadas al Opus Dei, y representadas dentro de la CECE- y el enconado conflicto sobre si deberían o no recibir fondos públicos no es nuevo. En 2006, otra sentencia del Supremo resolvió que no es ilegal concertar este tipo de colegios en respuesta a un recurso presentado por UGT en Asturias. "No se puede asociar la enseñanza separada con la discriminación por razón de sexo", "tampoco hay norma expresa que prohíba el sostenimiento público de centros que la practiquen", decía aquella resolución.

El viceconsejero de Educación de Castilla-La Mancha, Pedro Pablo Novillo, explica que las resoluciones dependen mucho de cómo se fundamenten y de lo que exactamente se reclame, e insiste en que la dictada el mes pasado por el alto tribunal deja absolutamente clara la legalidad de exigir a los centros subvencionados, si quieren serlo, que ofrezcan una educación mixta: "forma parte de esa intervención estatal que limita el derecho de dirección en los centros privados que reciben ayudas públicas", señala la resolución. "Tienen que admitir a todos los alumnos que lo soliciten y cumplir con la ley y las regulaciones autonómicas", para garantizar, precisamente, la "libertad de los padres para elegir centro" que suelen reclamar los colegios privados, añade Novillo.

El Tribunal Supremo ya respaldó la decisión de Castilla-La Mancha de que un órgano externo a las escuelas distribuyera equilibradamente a los alumnos inmigrantes entre la pública y la concertada, otra de las grandes e irreconciliables peleas entre ambas redes educativas. Ahora vuelve a respaldar este punto en la sentencia del mes pasado, pero añade la posibilidad de negar concierto a los centros segregados.

Y, además, su contenido y argumentación pueden suponer un espaldarazo al proyecto de ley de educación que prepara el Gobierno catalán. Éste prevé, en uno de los puntos que ha levantado más polvareda, acabar con los conciertos que se dan a los colegios segregados -los centros subvencionados deberán ofrecer una educación mixta, dice el anteproyecto-. En estos momentos son 16 en toda la comunidad catalana (de un total de 4.270 centros), la mayoría de ellos, vinculados al Opus Dei, asegura el Departamento de Educación. Si finalmente se aprueba la norma tal como está redactada, estos colegios tendrán dos opciones: abrirse a la enseñanza mixta o perder el concierto, ya que no se lo volverán a renovar (las subvenciones se suelen renovar cada cuatro años), explican fuentes de Educación.

Y también puede suponer esta sentencia del Supremo el punto de partida para que otras comunidades empiecen a tomar medidas parecidas. No existen cifras oficiales del Ministerio de Educación (estos datos dependen de cada comunidad, explican), pero la patronal CECE calculaba hace dos años que hay unos 150 centros en España (menos del 1% del total) que ofrecen este tipo de educación diferenciada. De ellos, aproximadamente el 80% podrían ser concertados, según la CECE. El recuento de CC OO señalaba que estas subvenciones se daban en 10 comunidades autónomas: Asturias, Cantabria, Castilla y León, País Vasco, Galicia, Navarra, Madrid, Comunidad Valenciana, La Rioja y Cataluña. A esto habría que añadir el centro con el que inició el conflicto en Castilla-La Mancha, que tiene abierto un expediente que podría acabar con la pérdida del concierto.

Pero también hay autonomías en donde no es previsible que se tomen medidas de este tipo. Por ejemplo, en Madrid, donde sindicatos y padres de alumnos se vienen quejando de que el Gobierno de Esperanza Aguirre (PP) prima a la enseñanza concertada en detrimento de la pública, hace dos años se concertó un nuevo colegio donde chicos y chicas estarán separados. Se llama Monte Tabor, está en un nuevo desarrollo urbanístico de la capital y, aunque su modelo es separar a niños y niñas sólo en las clases (en el recreo se pueden juntar), ha despertado las iras de los defensores de la coeducación.

Hay algunos centros de educación diferenciada o segregadora (depende de quien los nombre) que no son religiosos, pero todos ellos, incluidos los del Opus Dei, sostienen que separar a chicos y chicas mejora su rendimiento académico, ya que unos y otros tienen formas y maneras de aprendizaje diferente. De hecho, la sentencia de 2006 del Supremo argumentaba que "la enseñanza mixta es un medio, no el único para promover la eliminación de la desigualdad por razón de sexo", y "las normas internacionales dejan abierta la cuestión". Aparte de toda la pléyade de expertos y responsables políticos que niegan los argumentos de la educación diferenciada, la última resolución del Supremo parece confirmar las palabras del que fue hasta hace unos meses secretario general de Educación, Alejandro Tiana. La ley de educación (LOE), de 2006, "opta claramente por la coeducación", otros modelos no serían "ilegales, pero no se plantean", aseguró.

Unos 200 orientadores cortan la calle Vitrubio en solidaridad con los docentes encerrados en la Dirección Territorial

2008-06-13T09:28:00.001-07:00

Unos 200 orientadores que participaban en una asamblea organizada por CC.OO. cortaron a las 21.30 horas la calle Vitrubio en solidaridad con los delegados de las cinco juntas de personal docente que llevan encerrados desde esta mañana en la Dirección de Área Territorial de Educación de Madrid Centro, situada en la citada calle, para exigir una enseñanza pública de calidad, según indicó la portavoz de CC.OO. Mar Fernández.

Fernández explicó a Europa Press que unos 30 delegados de estas juntas (similares a los comités de empresa pero en la Administración pública) seguirán esta noche encerrados después de que, convocados por CC.OO, UGT, CSIT-UP y STEM, no pudieran hoy reunirse en un plenario para comentar la situación de la Enseñanza Pública.

Los docentes quieren que el Gobierno de Esperanza Aguirre cese las privatizaciones y que se negocien mejoras en las condiciones de trabajo del profesorado. 'Se desmantela la red de orientadores y la de Centros de Apoyo al Profesorado (CAP), que son piezas básicas del funcionamiento de los centros. No le basta con haber privatizado todo sino que además desmantela sin ningún disimulo estos centros', apostilló.

En este sentido, criticó que la Consejería de Educación no abre la mesa sectorial ni consulta con ella ninguna de sus decisiones.

Terra Actualidad - Europa Press

Decenas de personas 'dan calabazas' a Aguirre por su 'malas notas' en la gestión de la Educación pública regional

2008-06-13T09:20:00.000-07:00

Decenas de personas se reunieron hoy a las puertas de la Asamblea de Madrid para 'dar calabazas' a la presidenta regional, Esperanza Aguirre, por su 'malas notas' en la gestión de la Educación pública regional.
El portavoz de CC.OO en esta materia, Paco García, afirmó a Europa Press que vienen a reivindicar lo mismo que han hecho a lo largo de estos días como es el 'restablecimiento de la dignidad del profesorado de la Comunidad de Madrid', que a su juicio, está siendo 'absolutamente abandonado' y 'tiene las peores condiciones laborales de todo el Estado'.
Así, aseguró que quiere que se restablezca la 'dignidad de la Educación y de la Escuela pública', ya que consideró que este Gobierno 'tiene abandonada la Educación'. 'Somos la última Comunidad Autónoma del Estado en gasto educativo en relación al Producto Interior Bruto (PIB) y nuestros resultados escolares están por debajo de la media del Estado', añadió.
García señaló que el 'abandono de la Educación' está llevando a que los ciudadanos de la Comunidad de Madrid tengan 'una mala educación en la privada o en la pública'. Además, dijo que las políticas de privatización 'destrozando el sistema educativo', y reclamó diálogo al Gobierno regional.
Por su parte, la portavoz de IU en la Comisión de Educación de la Asamblea, Eulalia Vaquero, afirmó a Europa Press que vienen a recoger las reivindicaciones de los sindicatos. Además, Vaquero consideró que ha sido 'un curso escolar muy duro, en el que se ha arremetido contra la Educación publica'.

Mientras, el portavoz de UGT en esta materia, Pepe Mata, señaló que al Administración está 'minando ' la escuela pública por los cimientos y añadió que 'está pretendiendo doblemente que se desvíe todo a lo privado'. 'No deja controlar el dinero de la enseñanza concertada', indicó y añadió que a personas totalmente dedicada a la Escuela pública ' la está dejando sin medios'.

Noticia www.terra.es