Los sindicatos educativos más representativos en la Comunidad de Madrid, CC.OO., UGT, CSI-CSIF Enseñanza Madrid, STEM y CSIT Unión Profesional, proponen a los trabajadores más paros parciales durante el mes de mayo y la primera semana de junio, encierros y concentraciones, en contra de la política educativa que está llevando a cabo el Gobierno de Esperanza Aguirre.
Los sindicatos educativos más representativos en la Comunidad de Madrid, CC.OO., UGT, CSI-CSIF Enseñanza Madrid, STEM y CSIT Unión Profesional, proponen a los trabajadores más paros parciales durante el mes de mayo y la primera semana de junio, encierros y concentraciones, en contra de la política educativa que está llevando a cabo el Gobierno de Esperanza Aguirre.
Así, entre las acciones de movilización, destacan los paros parciales, encierros en los centros educativos, una manifestación o concentración por la enseñanza pública en mayo y la participación en las movilizaciones ciudadanas que se celebrarán este domingo y el próximo 14 de mayo con el lema 'Frente a la crisis, más y mejor educación'.
También pondrán en marcha una campaña de recogida de adhesiones al manifiesto titulado 'Frente a la crisis, más y mejor educación' a través de la red, y mesas en los centros, así como resoluciones de los claustros y consejos escolares en apoyo a las reivindicaciones por la enseñanza pública, dirigidas a las autoridades educativas.
En la misma dirección, celebrarán asambleas de profesores en centros, distritos y localidades; asambleas informativas a las familias en coordinación con la FAPA 'Giner de los ríos', celebrarán el 'Día por la escuela pública' y una convocatoria de plenos extraordinarios en las juntas de personal para debatir la plataforma de la huelga exigiendo la presencia del director territorial de cada una de las direcciones territoriales.
Asimismo, convocarán la mesa sectorial para tratar la plataforma de las movilizaciones, solicitando la presencia de la consejera de Educación, Lucía Figar, así como de la propia presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre. Los cinco sindicatos convocantes se comprometen a difundir esta propuesta en los centros educativos para que debatan, aporten y se pronuncien sobre ella.Además, señalan que se ven obligados a proponer y dejar preparadas, antes de que termine este curso, toda una serie de acciones reivindicativas para el próximo, por lo que impulsarán una consulta al profesorado a principios del mes de junio sobre el tipo de movilizaciones más adecuadas para dar continuidad al proceso durante el primer trimestre del curso próximo, si antes no se produce el inicio de negociaciones serias con la Comunidad de Madrid.
www.eleconomista.es
domingo, 19 de abril de 2009
martes, 14 de abril de 2009
Sindicatos de Educación proponen más paros parciales en mayo, encierros y concentraciones en contra de la privatización
Los sindicatos educativos más representativos en la Comunidad de Madrid, CC.OO., UGT, CSI-CSIF Enseñanza Madrid, STEM y CSIT Unión Profesional, proponen a los trabajadores más paros parciales durante el mes de mayo y la primera semana de junio, encierros y concentraciones, en contra de la política educativa que está llevando a cabo el Gobierno de Esperanza Aguirre.
Así, entre las acciones de movilización, destacan los paros parciales, encierros en los centros educativos, una manifestación o concentración por la enseñanza pública en mayo y la participación en las movilizaciones ciudadanas que se celebrarán este domingo y el próximo 14 de mayo con el lema 'Frente a la crisis, más y mejor educación'.
También pondrán en marcha una campaña de recogida de adhesiones al manifiesto titulado 'Frente a la crisis, más y mejor educación' a través de la red, y mesas en los centros, así como resoluciones de los claustros y consejos escolares en apoyo a las reivindicaciones por la enseñanza pública, dirigidas a las autoridades educativas.
En la misma dirección, celebrarán asambleas de profesores en centros, distritos y localidades; asambleas informativas a las familias en coordinación con la FAPA 'Giner de los ríos', celebrarán el 'Día por la escuela pública' y una convocatoria de plenos extraordinarios en las juntas de personal para debatir la plataforma de la huelga exigiendo la presencia del director territorial de cada una de las direcciones territoriales.
Asimismo, convocarán la mesa sectorial para tratar la plataforma de las movilizaciones, solicitando la presencia de la consejera de Educación, Lucía Figar, así como de la propia presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre. Los cinco sindicatos convocantes se comprometen a difundir esta propuesta en los centros educativos para que debatan, aporten y se pronuncien sobre ella. Además, señalan que se ven obligados a proponer y dejar preparadas, antes de que termine este curso, toda una serie de acciones reivindicativas para el próximo, por lo que impulsarán una consulta al profesorado a principios del mes de junio sobre el tipo de movilizaciones más adecuadas para dar continuidad al proceso durante el primer trimestre del curso próximo, si antes no se produce el inicio de negociaciones serias con la Comunidad de Madrid.
www.europapress.es
Así, entre las acciones de movilización, destacan los paros parciales, encierros en los centros educativos, una manifestación o concentración por la enseñanza pública en mayo y la participación en las movilizaciones ciudadanas que se celebrarán este domingo y el próximo 14 de mayo con el lema 'Frente a la crisis, más y mejor educación'.
También pondrán en marcha una campaña de recogida de adhesiones al manifiesto titulado 'Frente a la crisis, más y mejor educación' a través de la red, y mesas en los centros, así como resoluciones de los claustros y consejos escolares en apoyo a las reivindicaciones por la enseñanza pública, dirigidas a las autoridades educativas.
En la misma dirección, celebrarán asambleas de profesores en centros, distritos y localidades; asambleas informativas a las familias en coordinación con la FAPA 'Giner de los ríos', celebrarán el 'Día por la escuela pública' y una convocatoria de plenos extraordinarios en las juntas de personal para debatir la plataforma de la huelga exigiendo la presencia del director territorial de cada una de las direcciones territoriales.
Asimismo, convocarán la mesa sectorial para tratar la plataforma de las movilizaciones, solicitando la presencia de la consejera de Educación, Lucía Figar, así como de la propia presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre. Los cinco sindicatos convocantes se comprometen a difundir esta propuesta en los centros educativos para que debatan, aporten y se pronuncien sobre ella. Además, señalan que se ven obligados a proponer y dejar preparadas, antes de que termine este curso, toda una serie de acciones reivindicativas para el próximo, por lo que impulsarán una consulta al profesorado a principios del mes de junio sobre el tipo de movilizaciones más adecuadas para dar continuidad al proceso durante el primer trimestre del curso próximo, si antes no se produce el inicio de negociaciones serias con la Comunidad de Madrid.
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lunes, 13 de abril de 2009
Los jóvenes inmigrantes no llegan a la universidad
Los expertos alertan del riesgo de una sociedad de autóctonos de clase alta y mano de obra barata de origen foráneo - Reclaman nuevos sistemas de integración
Los jóvenes de origen extranjero que viven en España apenas llegan a la universidad: excluyendo a los comunitarios, suponían el 1,5% de alumnos el curso pasado. Y no parece que la cifra, que aún puede explicarse por causas demográficas (la inmigración en España es relativamente joven y el grueso de la segunda generación son niños y adolescentes) vaya a crecer en los próximos años. Los nuevos españoles están abandonando el sistema conforme acaban la educación obligatoria, y diversos expertos alertan sobre los peligros de una sociedad etnificada donde "la población autóctona, blanca, española, ocupe las posiciones altas y disponga de mano de obra barata de distintos orígenes", describe Luisa Martín Rojo, profesora de lingüística y miembro del grupo de investigación en comunicación intercultural y diversidad lingüística de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).
Un 53% de los casi 4.000 adolescentes inmigrantes radiografiados en La segunda generación en Madrid aspiraba a cursar una carrera; sólo un 23% confiaba en lograrlo, según este trabajo realizado por docentes de las universidades de Comillas, Princeton y Clemson. "¿Tienes intención de continuar tus estudios?", preguntaron otros investigadores, esta vez en Cataluña, a 1.148 alumnos de 4º de ESO. Contestó que sí el 86,6% de los de nacionalidad española y el 68,4% de los extranjeros. "El porcentaje de alumnos extranjeros mayores de 16 años que abandonan los estudios en 4º de ESO es del 13,8%, frente al 6,7% de los de nacionalidad española", anotó el informe sobre el paso a la educación posobligatoria entre los alumnos de familias inmigrantes.
La investigación, financiada por la Fundación Bofill, distinguía, por ejemplo, que los estudiantes de origen rumano presentaban los índices más altos de continuidad, a la inversa que los gambianos: sólo un 26,44% de los que participaban pasó a 1º de Bachillerato. La presencia de alumnado marroquí es de la más alta en la ESO y de la más baja en el Bachillerato; marroquíes y gambianos preferían los ciclos formativos, mientras que los "poquísimos alumnos chinos" que optaron por la posobligatoria se decantaron claramente por el Bachillerato.
El trabajo pretendía detectar la causas que llevan a seguir o a dejarlo. Se constató que la variable nacionalidad (ser español o extranjero) era relevante, así como la formación de los padres (sobre todo de la madre, cuya tendencia general en todas las nacionalidades era que tuviera "un perfil formativo claramente inferior al de su marido"). Sólo un 6% de progenitores inmigrantes encuestados se habían quedado en la primaria y, en nacionalidades como la rumana, al menos un miembro de la familia presentaba frecuentemente un nivel de estudios alto. Sin embargo, la mayoría desempeñaba trabajos poco cualificados. No aparecían como relevantes otros factores como el género: las diferencias se refieren a la preferencia por el Bachillerato o los ciclos formativos, no a la opción de seguir o dejarlo. El contexto socioeconómico y cultural pesa en la decisión de continuar pero también, y mucho, el centro educativo. Y los centros tienden a derivar a sus jóvenes de origen extranjero a educación compensatoria, a grupos de diversificación, a programas de garantía social, a aulas de compensación educativa para alumnos que corren el riesgo de completar la educación obligatoria sin la titulación básica. Así lo detecta, al menos, el proyecto La segregación étnica en la educación secundaria de la ciudad de Madrid, que está desarrollando un equipo interdisciplinar de docentes de la Autónoma y la Complutense de Madrid. "Los programas de compensación educativa, que excluyen del sistema y alejan de la formación superior, no van, en principio, orientados a ningún grupo étnico, pero en la práctica están etnificados", dice David Poveda, uno de los docentes.
El trabajo se basa en los datos de 30 institutos públicos y concertados madrileños, de los que 14 informaron sobre los estudiantes con trayectorias escolares difíciles derivados a programas de garantía social y a aulas de compensación educativa. Los chavales de origen inmigrante representaban un 23% del alumnado de ESO de esos 14 centros, y el 48% de los derivados a compensatoria. "Una clara sobrerrepresentación", concluyen las investigaciones, según las cuales, los concertados prefieren eviarles a uno público. "Es lo que algunos orientadores consultados sugieren que puede estar ocurriendo: comienzan en un concertado donde no tienen éxito, son derivados a un público donde tampoco logran superar las demandas y terminan en un programa no académico de iniciación profesional externo a la ESO". En todo caso, empiece en la pública o en la concertada, los datos dejan claro que el alumnado de origen inmigrante tiene más papeletas de experimentar este proceso.
"En España no ha existido un debate profundo sobre qué modelo de integración queremos. Al no haber un marco legal general, se ha producido desorientación y contradicciones. Hemos incorporado un discurso intercultural, que dice considerar la diversidad como riqueza, pero aplicamos medidas y modelos populares en Estados Unidos en los años setenta, que la tratan como un déficit a eliminar", afirma Martín Rojo.
"Se está produciendo una masificación de alumnado de origen extranjero en determinados centros públicos, y faltan recursos; el sistema no se adecua a la realidad, se queda cojo en la acogida a niños de otros sistemas educativos que no son peores, simplemente diferentes; existe frustración entre un profesorado que se ve desbordado por la situación, y frustración también por parte del alumno que se enfrenta a un sistema educativo desconocido", enumera María Pilar García, coordinadora del proyecto SERJOVEN. Este es un servicio de la Red de Mediación Intercultural La Caixa, que desarrolla el Instituto Universitario de Investigación sobre Migraciones, Etnicidad y Desarrollo Social de la UAM.
Los investigadores consultados coinciden en que las familias migrantes creen en el sistema educativo español, lo ven como una oportunidad y quieren que sus hijos estudien. Y que si empiezan a desconfiar, pueden adoptar una actitud negativa, y eso puede derivar en rebeldía y conflictos. En palabras de Martín Rojo, "superamos el reto de incluir a distintas clases sociales y a los dos géneros por igual en el sistema educativo, y ahora nos enfrentamos a otro: incorporar a los descendientes de migrantes. Entonces fue necesario cambiar políticas, programas, contenidos, formar profesores. Ahora el esfuerzo debería ser equiparable".
"Me hubiera gustado ser abogada"
"Mis profesores no me entienden". "No entiendo a mis profesores". "Mis profesores no esperan nada de mí". Es lo que cuentan estudiantes procedentes de otros países a la profesora Luisa Martín Rojo, del grupo de investigación en comunicación intercultural y diversidad lingüística de la Autónoma de Madrid. "El principal problema es que las expectativas son bajas, y eso afecta tanto a la trayectoria de los alumnos, como a la imagen que se tiene de ellos, como a la forma de dar clase".
Así se explican casos como la alumna marroquí, brillante en su país, educada en un colegio bilingüe árabe-francés, que llegó a España hace dos años, pasó a un aula de enlace que la dejó al margen de la vida normal de su instituto público, y ha terminado, a los 16, en un grupo de diversificación curricular cuyo fin es conseguir el graduado en ESO, sin mayores expectativas, aunque en algunos casos los chavales consiguen continuar. Cuando se le pregunta qué le gustaría ser de mayor, responde: "Me hubiera gustado ser abogada, pero aquí ya no es posible". Y llora.
Martín Rojo no comprende por qué esta chica no entró en un instituto con sección bilingüe francés-español, donde sus conocimientos se hubieran visto reconocidos; y se plantea cómo es posible que alguien de 16 años puede tener tan claro cuál no será su futuro en una escuela pública en teoría inclusiva y comprensiva, que ofrece las mismas oportunidades para todos.
Las aulas de enlace (o puente, o de adaptación lingüística, la nomenclatura varía según la comunidad autónoma), pese a ser un buen recurso, no están funcionando. A esta conclusión llega Pilar García, coordinadora del proyecto SERJOVEN (un servicio de la Red de Mediación Intercultural La Caixa), argumentando que "no se dotan de los recursos suficientes". Martín Rojo, está de acuerdo, y añade: "No incorporan los nuevos métodos de enseñanza de lenguas ni el aprendizaje integrado de contenidos. La formación de los profesores no es suficiente; serían necesarios una persona con experiencia en la enseñanza de lenguas y un profesor del currículo trabajando conjuntamente".
Fuente: www.elpaís.es
Los jóvenes de origen extranjero que viven en España apenas llegan a la universidad: excluyendo a los comunitarios, suponían el 1,5% de alumnos el curso pasado. Y no parece que la cifra, que aún puede explicarse por causas demográficas (la inmigración en España es relativamente joven y el grueso de la segunda generación son niños y adolescentes) vaya a crecer en los próximos años. Los nuevos españoles están abandonando el sistema conforme acaban la educación obligatoria, y diversos expertos alertan sobre los peligros de una sociedad etnificada donde "la población autóctona, blanca, española, ocupe las posiciones altas y disponga de mano de obra barata de distintos orígenes", describe Luisa Martín Rojo, profesora de lingüística y miembro del grupo de investigación en comunicación intercultural y diversidad lingüística de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).
Un 53% de los casi 4.000 adolescentes inmigrantes radiografiados en La segunda generación en Madrid aspiraba a cursar una carrera; sólo un 23% confiaba en lograrlo, según este trabajo realizado por docentes de las universidades de Comillas, Princeton y Clemson. "¿Tienes intención de continuar tus estudios?", preguntaron otros investigadores, esta vez en Cataluña, a 1.148 alumnos de 4º de ESO. Contestó que sí el 86,6% de los de nacionalidad española y el 68,4% de los extranjeros. "El porcentaje de alumnos extranjeros mayores de 16 años que abandonan los estudios en 4º de ESO es del 13,8%, frente al 6,7% de los de nacionalidad española", anotó el informe sobre el paso a la educación posobligatoria entre los alumnos de familias inmigrantes.
La investigación, financiada por la Fundación Bofill, distinguía, por ejemplo, que los estudiantes de origen rumano presentaban los índices más altos de continuidad, a la inversa que los gambianos: sólo un 26,44% de los que participaban pasó a 1º de Bachillerato. La presencia de alumnado marroquí es de la más alta en la ESO y de la más baja en el Bachillerato; marroquíes y gambianos preferían los ciclos formativos, mientras que los "poquísimos alumnos chinos" que optaron por la posobligatoria se decantaron claramente por el Bachillerato.
El trabajo pretendía detectar la causas que llevan a seguir o a dejarlo. Se constató que la variable nacionalidad (ser español o extranjero) era relevante, así como la formación de los padres (sobre todo de la madre, cuya tendencia general en todas las nacionalidades era que tuviera "un perfil formativo claramente inferior al de su marido"). Sólo un 6% de progenitores inmigrantes encuestados se habían quedado en la primaria y, en nacionalidades como la rumana, al menos un miembro de la familia presentaba frecuentemente un nivel de estudios alto. Sin embargo, la mayoría desempeñaba trabajos poco cualificados. No aparecían como relevantes otros factores como el género: las diferencias se refieren a la preferencia por el Bachillerato o los ciclos formativos, no a la opción de seguir o dejarlo. El contexto socioeconómico y cultural pesa en la decisión de continuar pero también, y mucho, el centro educativo. Y los centros tienden a derivar a sus jóvenes de origen extranjero a educación compensatoria, a grupos de diversificación, a programas de garantía social, a aulas de compensación educativa para alumnos que corren el riesgo de completar la educación obligatoria sin la titulación básica. Así lo detecta, al menos, el proyecto La segregación étnica en la educación secundaria de la ciudad de Madrid, que está desarrollando un equipo interdisciplinar de docentes de la Autónoma y la Complutense de Madrid. "Los programas de compensación educativa, que excluyen del sistema y alejan de la formación superior, no van, en principio, orientados a ningún grupo étnico, pero en la práctica están etnificados", dice David Poveda, uno de los docentes.
El trabajo se basa en los datos de 30 institutos públicos y concertados madrileños, de los que 14 informaron sobre los estudiantes con trayectorias escolares difíciles derivados a programas de garantía social y a aulas de compensación educativa. Los chavales de origen inmigrante representaban un 23% del alumnado de ESO de esos 14 centros, y el 48% de los derivados a compensatoria. "Una clara sobrerrepresentación", concluyen las investigaciones, según las cuales, los concertados prefieren eviarles a uno público. "Es lo que algunos orientadores consultados sugieren que puede estar ocurriendo: comienzan en un concertado donde no tienen éxito, son derivados a un público donde tampoco logran superar las demandas y terminan en un programa no académico de iniciación profesional externo a la ESO". En todo caso, empiece en la pública o en la concertada, los datos dejan claro que el alumnado de origen inmigrante tiene más papeletas de experimentar este proceso.
"En España no ha existido un debate profundo sobre qué modelo de integración queremos. Al no haber un marco legal general, se ha producido desorientación y contradicciones. Hemos incorporado un discurso intercultural, que dice considerar la diversidad como riqueza, pero aplicamos medidas y modelos populares en Estados Unidos en los años setenta, que la tratan como un déficit a eliminar", afirma Martín Rojo.
"Se está produciendo una masificación de alumnado de origen extranjero en determinados centros públicos, y faltan recursos; el sistema no se adecua a la realidad, se queda cojo en la acogida a niños de otros sistemas educativos que no son peores, simplemente diferentes; existe frustración entre un profesorado que se ve desbordado por la situación, y frustración también por parte del alumno que se enfrenta a un sistema educativo desconocido", enumera María Pilar García, coordinadora del proyecto SERJOVEN. Este es un servicio de la Red de Mediación Intercultural La Caixa, que desarrolla el Instituto Universitario de Investigación sobre Migraciones, Etnicidad y Desarrollo Social de la UAM.
Los investigadores consultados coinciden en que las familias migrantes creen en el sistema educativo español, lo ven como una oportunidad y quieren que sus hijos estudien. Y que si empiezan a desconfiar, pueden adoptar una actitud negativa, y eso puede derivar en rebeldía y conflictos. En palabras de Martín Rojo, "superamos el reto de incluir a distintas clases sociales y a los dos géneros por igual en el sistema educativo, y ahora nos enfrentamos a otro: incorporar a los descendientes de migrantes. Entonces fue necesario cambiar políticas, programas, contenidos, formar profesores. Ahora el esfuerzo debería ser equiparable".
"Me hubiera gustado ser abogada"
"Mis profesores no me entienden". "No entiendo a mis profesores". "Mis profesores no esperan nada de mí". Es lo que cuentan estudiantes procedentes de otros países a la profesora Luisa Martín Rojo, del grupo de investigación en comunicación intercultural y diversidad lingüística de la Autónoma de Madrid. "El principal problema es que las expectativas son bajas, y eso afecta tanto a la trayectoria de los alumnos, como a la imagen que se tiene de ellos, como a la forma de dar clase".
Así se explican casos como la alumna marroquí, brillante en su país, educada en un colegio bilingüe árabe-francés, que llegó a España hace dos años, pasó a un aula de enlace que la dejó al margen de la vida normal de su instituto público, y ha terminado, a los 16, en un grupo de diversificación curricular cuyo fin es conseguir el graduado en ESO, sin mayores expectativas, aunque en algunos casos los chavales consiguen continuar. Cuando se le pregunta qué le gustaría ser de mayor, responde: "Me hubiera gustado ser abogada, pero aquí ya no es posible". Y llora.
Martín Rojo no comprende por qué esta chica no entró en un instituto con sección bilingüe francés-español, donde sus conocimientos se hubieran visto reconocidos; y se plantea cómo es posible que alguien de 16 años puede tener tan claro cuál no será su futuro en una escuela pública en teoría inclusiva y comprensiva, que ofrece las mismas oportunidades para todos.
Las aulas de enlace (o puente, o de adaptación lingüística, la nomenclatura varía según la comunidad autónoma), pese a ser un buen recurso, no están funcionando. A esta conclusión llega Pilar García, coordinadora del proyecto SERJOVEN (un servicio de la Red de Mediación Intercultural La Caixa), argumentando que "no se dotan de los recursos suficientes". Martín Rojo, está de acuerdo, y añade: "No incorporan los nuevos métodos de enseñanza de lenguas ni el aprendizaje integrado de contenidos. La formación de los profesores no es suficiente; serían necesarios una persona con experiencia en la enseñanza de lenguas y un profesor del currículo trabajando conjuntamente".
Fuente: www.elpaís.es
martes, 7 de abril de 2009
LA CLASE PERDEDORA
Los alumnos de padres sin estudios tienen 20 veces más riesgo de fracaso - La educación no consigue eliminar las diferencias sociales
Imaginemos el sistema educativo como una larga de carrera de obstáculos. Lo primero que salta a la vista es el alto grado de abandonos prematuros y de participantes descalificados por no haber cubierto la distancia mínima en el plazo establecido. Lo segundo que llama la atención es la extracción social de los que se quedan por el camino, ya en los primeros tramos, y cargan con los sambenitos estigmatizadores del "fracasado escolar" y de "repetidor". Quítese de la cabeza la convicción de que la escuela es, por excelencia, el espacio natural de la igualdad de oportunidades que consagra la Constitución. Hágase a la idea de que, pese a los buenos propósitos, el éxito académico no depende exclusivamente del esfuerzo y de la capacidad personal de su hijo.
¿Cómo se explica, si no, que los perdedores pertenezcan de forma tan abrumadoramente mayoritaria a las familias de rentas más bajas? Por muchos casos de hermanos con rendimientos académicos dispares que se den, el análisis del problema establece que no estamos ante cuestiones personales. No es cierto que los alumnos partan de la línea de salida en condiciones idénticas y con competencias similares. Las diferencias están ya presentes en el kilómetro cero porque a la hora de matricularles por primera vez ya hay niños a los que se les ha inculcado el amor por la lectura y el conocimiento y otros a los que no. Por lo mismo, hay padres que acompañarán los estudios de sus hijos y velarán para que adquieran la mejor formación y otros que se inhibirán de esa tarea.
España partía hace sólo tres décadas de una situación muy alejada de los países desarrollados, también educativamente hablando, pero ha conseguido en ese tiempo ampliar la escolarización obligatoria hasta los 16 años, con uno de los sistemas educativos más equitativos de la OCDE, según el Informe Pisa -que evalúa el nivel de conocimientos de los jóvenes de 15 años de 55 países del mundo. El informe dice que si se eliminan los condicionantes socioeconómicos y culturales de los alumnos, las escuelas españolas públicas, privadas y concertadas dan unos resultados muy similares entre sí. Sin embargo, ese contexto sigue pesando enormemente. Los hijos de los trabajadores no cualificados tienen 4,5 veces menos de probabilidades de acceder al ámbito universitario que los vástagos de los profesionales de alto nivel. Sólo un tercio de los de familias obreras o de asalariados del campo cursará el Bachillerato y de ellos únicamente la mitad llegará a la universidad. Si usted no tiene estudios, le conviene saber que su chico cuenta con 20 veces más de posibilidades de incurrir en el fracaso escolar que el hijo de padres universitarios; exactamente, el 40% contra el 2%, según el estudio recientemente publicado por el profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna, José Saturnino Martínez.
El sistema educativo es una maquinaria de reproducción de las desigualdades socioeconómicas, aunque en el caso de los alumnos particularmente brillantes y trabajadores deje márgenes de maniobra para "la movilidad de clase" y haya acompañado la irrupción de las mujeres, cuyo rendimiento es muy superior.
Gracias a las becas, siguen dándose ejemplos de alumnos de familias de rentas muy bajas que acaban una y hasta dos carreras universitarias. Pero no dejan de ser una notable excepción en un modelo en el que el capital cultural y económico condiciona fuertemente el rendimiento escolar y el estatus social. Es lo que las estadísticas llevan voceando tercamente sin que ese debate llegue a prender en la opinión pública. Y eso, que, como han puesto de relieve los economistas Jorge Calero y Josep-Oriol Escardíbul, la educación determina cada vez más la posición laboral y las trayectorias vitales de las personas.
"La extensión de la escolarización y la evidencia de que, por lo general, los hijos superan el nivel de conocimiento de sus padres contribuye a ocultar que las desigualdades relativas se mantienen más bien constantes para los chicos, aunque hayan disminuido entre las mujeres", opina José Saturnino Martínez.
Pero las estadísticas hablan de un problema colectivo que, además de socavar la equidad y la justicia, compromete el futuro del país arrojando al mercado de trabajo a masas de jóvenes poco cualificados para afrontar la "sociedad del conocimiento". Ahora vemos en las colas del paro a esos chicos que, sobre todo en el Sur y el Levante español, abandonaron prematuramente sus estudios tras el reclamo de un buen salario en la construcción o la hostelería.
Sólo el 68% de los jóvenes españoles cursa los estudios secundarios postobligatorios del bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado Medio, frente al 81% medio del conjunto de la OCDE. Ese dato nos sitúa a la cola de Europa, únicamente por encima de Portugal y Malta, en un momento en el que la UE aspira a que el 85% de los jóvenes menores de 22 años hayan "completado" los estudios de Enseñanza Secundaria Superior en 2010. A ese "cuello de botella" en el sistema hay que sumar una tasa de fracaso escolar del 30,8%, el doble de la media de la UE-27. "El sistema reproduce la estructura social de España. Las familias de rentas altas envían a sus hijos a las escuelas privadas, en su mayoría, regidas por la Iglesia católica, mientras que las familias de rentas medias y bajas los envían a escuelas públicas, donde se concentran los hijos de los inmigrantes. Esta polarización por clase social caracteriza el sistema escolar en España", afirma Viçenc Navarro, economista y politólogo.
De hecho, las diferencias de rendimiento escolar registradas en el Informe PISA se explican básicamente por el nivel social, tanto de los padres como de los centros. Los investigadores han llegado a la conclusión de que la variabilidad observada entre centros educativos en las pruebas de lectura está asociada en un 50% a las características del estudiante, muy particularmente, al estatus socioeconómico de su familia y también al sexo, la edad y la condición o no de inmigrante. Las características del centro influirían en los resultados en un 16%, mientras que la naturaleza competitiva o cooperativa de los métodos didácticos, los medios materiales y el tipo de gestión no superarían el 6%. Descubrir que los elementos determinantes del rendimiento escolar son, en gran medida, ajenos al sistema ha sido una gran sorpresa para muchos teóricos que fían todas las soluciones a las reformas políticas o al incremento de la financiación.
No es un secreto que los alumnos de los colegios privados (independientes y concertados) obtienen, por lo general, mejores promedios que los de las escuelas públicas, aunque tampoco es evidente que esos resultados reflejen mejoras educativas. "Los centros privados pueden conseguir un mejor clima escolar por la vía de concentrar alumnos de características parecidas, pero el rendimiento académico de los adolescentes de los centros públicos sería, incluso, superior si se descontaran los factores socioeconómicos", sostienen Calero y Escardíbul. Así, la supuesta "calidad" educativa de esos centros no sería otra cosa que la "calidad" cultural y económica de los padres que llevan a sus hijos a esos colegios.
La mayoría de los expertos opina que el nivel cultural de los padres pesa más que sus recursos económicos. Queda fuera de toda duda que el sistema muestra una enorme resistencia a ser modificado. "La segregación urbana produce segregación escolar porque los centros privados están ubicados generalmente en áreas de población de nivel socioeconómico elevado y, por lo tanto, tienen mayores probabilidades de matricular a usuarios de ese nivel", indica Escardíbul. Las familias con más recursos seleccionan con mayor cuidado el centro escolar de sus hijos. Jorge Calero y otros estudiosos ponen el acento en lo que denominan el "efecto suelo", según el cual, el temor a perder posición social y la preocupación por la formación aumentan a medida en que se asciende de clase. Por lo mismo, y a la inversa, las familias de rentas más pobres tendrían menos inquietudes de esa naturaleza por la imposibilidad misma de descender en la escala social. Según esta teoría, la actitud de los padres ante la educación estaría, pues, condicionada por el análisis coste-beneficio. Las familias de menores rentas tienen mucho más en cuenta los ingresos que se dejan de percibir por aplazar la entrada en el mercado de trabajo.
¿Es exagerado afirmar que en la medida de sus recursos, las familias "compran" el nivel social, económico y de formación de los compañeros de colegio y potenciales amigos de sus hijos? Los centros privados tienden a seleccionar a sus alumnos-usuarios y a blindarse contra los estudiantes problemáticos. De alguna manera, la particularidad de su oferta descansa, precisamente, en su capacidad de seleccionar a sus estudiantes. Y eso que en el plano académico y de la disciplina no se puede homogeneizar bajo la misma mirada prejuiciosa a todos los hijos de la inmigración. "Me gustaría tener más inmigrantes en mi clase, pero siempre que sean chinos", apunta, con un punto de humor, una profesora de un centro público de Madrid.
Aunque, según algunos teóricos, la financiación pública adicional a los centros privados apenas mejora los resultados educativos, no se puede negar que, desde el punto de vista de los intereses particulares, optar por la enseñanza privada en España es una buena inversión. Puede, incluso, decirse que es tan buen negocio privado como mal negocio para el conjunto de la sociedad. La huida de la escuela pública que las clases medias iniciaron a mediados de los noventa no se ha detenido. El número de estudiantes de las universidades privadas pasó de 58.875 a 132.794 durante los años 1995- 2003, periodo en el que la enseñanza pública superior descendió de 1.449.967 a 1.349.248 alumnos. Contra lo que se supone, la incorporación de los hijos de inmigrantes sin formación no repercute negativamente en el rendimiento escolar medio si son menos del 10% de la clase.
"Ningún otro país europeo presenta porcentajes tan altos de población en la enseñanza privada, que genera un gasto superior por alumno. En España, la escuela es clasista en lugar de ser una institución multiclasista donde cristalice el concepto de ciudadanía", critica Vincenç Navarro. Los estudios de la OCDE ponen de manifiesto el elevado peso proporcional del gasto privado español en educación, -0,5% del PIB en 2002, el más elevado de la UE a 15 -, en un país que invierte en enseñanza -4,3% del PIB en 2002- un punto menos de su PIB que los socios europeos.
En el extremo opuesto, los hijos de familias que responden a los indicativos de una madre inmigrante de cuello azul (trabajadora no cualificada) con menos de 100 libros en casa, aparecen potencialmente abocados al fracaso.
Remover las desigualdades sociales requiere que la educación sea lo más independiente posible de las condiciones socioeconómicas de los alumnos. "Habría que invertir justamente la situación actual para que la igualdad formal de oportunidades se convierta en igualdad real de oportunidades. Hay que impedir que las desigualdades de origen colonicen el sistema", subraya Jorge Calero. Según Escardíbul, la proclamada igualdad de oportunidades se resiente también porque la reserva de plazas limita la posibilidad de que los alumnos de incorporación tardía, inmigrantes, por lo general, entren en un centro concertado. La capacidad de recabar recursos económicos de las familias y de seleccionar a los alumnos de Bachillerato en función de sus notas constituye, a su juicio, otro obstáculo adicional.
"Aunque las becas y los programas de educación compensatoria cumplen una función notable, el sistema sigue siendo bastante selectivo en el acceso a los centros concertados y actúa insuficientemente en las aulas para corregir las desigualdades sociales. Las Administraciones deberían tener en cuenta que ubicar las escuelas en tal o cual zona contribuye a reducir o a incrementar la segregación", indica. El incremento de las becas y la inversión, la evaluación pública de los resultados de cada centro y la promoción del consumo familiar de bienes culturales son otras de sus propuestas.
Pero el obstáculo mayor que lastra el objetivo de la igualdad de oportunidades es el bajo nivel educativo de los padres. Aunque España es el cuarto país del mundo con mayor diferencia de nivel educativo entre la generación de los padres y la de los hijos, este despegue no le ha liberado todavía del peso inerte del pasado. El grado de formación de los padres que en 2004 tenían hijos de 17 o 18 años era el más bajo de la UE, excepción hecha de Portugal.
Los déficits académicos de los alumnos son, en buena medida, fruto de las carencias culturales de la propia sociedad. Tenemos la paradoja de que el fracaso y la repetición de curso son moneda corriente, incluso en comunidades como La Rioja o Castilla y León que, por sí mismas, podrían disputar a Finlandia y a Corea del Sur los primeros puestos de la excelencia en el Informe PISA. La tardía expansión de nuestro sistema académico hace que los escolares paguen hoy el retraso acumulado a lo largo de décadas.
Fuente: www.elpaís.es
Imaginemos el sistema educativo como una larga de carrera de obstáculos. Lo primero que salta a la vista es el alto grado de abandonos prematuros y de participantes descalificados por no haber cubierto la distancia mínima en el plazo establecido. Lo segundo que llama la atención es la extracción social de los que se quedan por el camino, ya en los primeros tramos, y cargan con los sambenitos estigmatizadores del "fracasado escolar" y de "repetidor". Quítese de la cabeza la convicción de que la escuela es, por excelencia, el espacio natural de la igualdad de oportunidades que consagra la Constitución. Hágase a la idea de que, pese a los buenos propósitos, el éxito académico no depende exclusivamente del esfuerzo y de la capacidad personal de su hijo.
¿Cómo se explica, si no, que los perdedores pertenezcan de forma tan abrumadoramente mayoritaria a las familias de rentas más bajas? Por muchos casos de hermanos con rendimientos académicos dispares que se den, el análisis del problema establece que no estamos ante cuestiones personales. No es cierto que los alumnos partan de la línea de salida en condiciones idénticas y con competencias similares. Las diferencias están ya presentes en el kilómetro cero porque a la hora de matricularles por primera vez ya hay niños a los que se les ha inculcado el amor por la lectura y el conocimiento y otros a los que no. Por lo mismo, hay padres que acompañarán los estudios de sus hijos y velarán para que adquieran la mejor formación y otros que se inhibirán de esa tarea.
España partía hace sólo tres décadas de una situación muy alejada de los países desarrollados, también educativamente hablando, pero ha conseguido en ese tiempo ampliar la escolarización obligatoria hasta los 16 años, con uno de los sistemas educativos más equitativos de la OCDE, según el Informe Pisa -que evalúa el nivel de conocimientos de los jóvenes de 15 años de 55 países del mundo. El informe dice que si se eliminan los condicionantes socioeconómicos y culturales de los alumnos, las escuelas españolas públicas, privadas y concertadas dan unos resultados muy similares entre sí. Sin embargo, ese contexto sigue pesando enormemente. Los hijos de los trabajadores no cualificados tienen 4,5 veces menos de probabilidades de acceder al ámbito universitario que los vástagos de los profesionales de alto nivel. Sólo un tercio de los de familias obreras o de asalariados del campo cursará el Bachillerato y de ellos únicamente la mitad llegará a la universidad. Si usted no tiene estudios, le conviene saber que su chico cuenta con 20 veces más de posibilidades de incurrir en el fracaso escolar que el hijo de padres universitarios; exactamente, el 40% contra el 2%, según el estudio recientemente publicado por el profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna, José Saturnino Martínez.
El sistema educativo es una maquinaria de reproducción de las desigualdades socioeconómicas, aunque en el caso de los alumnos particularmente brillantes y trabajadores deje márgenes de maniobra para "la movilidad de clase" y haya acompañado la irrupción de las mujeres, cuyo rendimiento es muy superior.
Gracias a las becas, siguen dándose ejemplos de alumnos de familias de rentas muy bajas que acaban una y hasta dos carreras universitarias. Pero no dejan de ser una notable excepción en un modelo en el que el capital cultural y económico condiciona fuertemente el rendimiento escolar y el estatus social. Es lo que las estadísticas llevan voceando tercamente sin que ese debate llegue a prender en la opinión pública. Y eso, que, como han puesto de relieve los economistas Jorge Calero y Josep-Oriol Escardíbul, la educación determina cada vez más la posición laboral y las trayectorias vitales de las personas.
"La extensión de la escolarización y la evidencia de que, por lo general, los hijos superan el nivel de conocimiento de sus padres contribuye a ocultar que las desigualdades relativas se mantienen más bien constantes para los chicos, aunque hayan disminuido entre las mujeres", opina José Saturnino Martínez.
Pero las estadísticas hablan de un problema colectivo que, además de socavar la equidad y la justicia, compromete el futuro del país arrojando al mercado de trabajo a masas de jóvenes poco cualificados para afrontar la "sociedad del conocimiento". Ahora vemos en las colas del paro a esos chicos que, sobre todo en el Sur y el Levante español, abandonaron prematuramente sus estudios tras el reclamo de un buen salario en la construcción o la hostelería.
Sólo el 68% de los jóvenes españoles cursa los estudios secundarios postobligatorios del bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado Medio, frente al 81% medio del conjunto de la OCDE. Ese dato nos sitúa a la cola de Europa, únicamente por encima de Portugal y Malta, en un momento en el que la UE aspira a que el 85% de los jóvenes menores de 22 años hayan "completado" los estudios de Enseñanza Secundaria Superior en 2010. A ese "cuello de botella" en el sistema hay que sumar una tasa de fracaso escolar del 30,8%, el doble de la media de la UE-27. "El sistema reproduce la estructura social de España. Las familias de rentas altas envían a sus hijos a las escuelas privadas, en su mayoría, regidas por la Iglesia católica, mientras que las familias de rentas medias y bajas los envían a escuelas públicas, donde se concentran los hijos de los inmigrantes. Esta polarización por clase social caracteriza el sistema escolar en España", afirma Viçenc Navarro, economista y politólogo.
De hecho, las diferencias de rendimiento escolar registradas en el Informe PISA se explican básicamente por el nivel social, tanto de los padres como de los centros. Los investigadores han llegado a la conclusión de que la variabilidad observada entre centros educativos en las pruebas de lectura está asociada en un 50% a las características del estudiante, muy particularmente, al estatus socioeconómico de su familia y también al sexo, la edad y la condición o no de inmigrante. Las características del centro influirían en los resultados en un 16%, mientras que la naturaleza competitiva o cooperativa de los métodos didácticos, los medios materiales y el tipo de gestión no superarían el 6%. Descubrir que los elementos determinantes del rendimiento escolar son, en gran medida, ajenos al sistema ha sido una gran sorpresa para muchos teóricos que fían todas las soluciones a las reformas políticas o al incremento de la financiación.
No es un secreto que los alumnos de los colegios privados (independientes y concertados) obtienen, por lo general, mejores promedios que los de las escuelas públicas, aunque tampoco es evidente que esos resultados reflejen mejoras educativas. "Los centros privados pueden conseguir un mejor clima escolar por la vía de concentrar alumnos de características parecidas, pero el rendimiento académico de los adolescentes de los centros públicos sería, incluso, superior si se descontaran los factores socioeconómicos", sostienen Calero y Escardíbul. Así, la supuesta "calidad" educativa de esos centros no sería otra cosa que la "calidad" cultural y económica de los padres que llevan a sus hijos a esos colegios.
La mayoría de los expertos opina que el nivel cultural de los padres pesa más que sus recursos económicos. Queda fuera de toda duda que el sistema muestra una enorme resistencia a ser modificado. "La segregación urbana produce segregación escolar porque los centros privados están ubicados generalmente en áreas de población de nivel socioeconómico elevado y, por lo tanto, tienen mayores probabilidades de matricular a usuarios de ese nivel", indica Escardíbul. Las familias con más recursos seleccionan con mayor cuidado el centro escolar de sus hijos. Jorge Calero y otros estudiosos ponen el acento en lo que denominan el "efecto suelo", según el cual, el temor a perder posición social y la preocupación por la formación aumentan a medida en que se asciende de clase. Por lo mismo, y a la inversa, las familias de rentas más pobres tendrían menos inquietudes de esa naturaleza por la imposibilidad misma de descender en la escala social. Según esta teoría, la actitud de los padres ante la educación estaría, pues, condicionada por el análisis coste-beneficio. Las familias de menores rentas tienen mucho más en cuenta los ingresos que se dejan de percibir por aplazar la entrada en el mercado de trabajo.
¿Es exagerado afirmar que en la medida de sus recursos, las familias "compran" el nivel social, económico y de formación de los compañeros de colegio y potenciales amigos de sus hijos? Los centros privados tienden a seleccionar a sus alumnos-usuarios y a blindarse contra los estudiantes problemáticos. De alguna manera, la particularidad de su oferta descansa, precisamente, en su capacidad de seleccionar a sus estudiantes. Y eso que en el plano académico y de la disciplina no se puede homogeneizar bajo la misma mirada prejuiciosa a todos los hijos de la inmigración. "Me gustaría tener más inmigrantes en mi clase, pero siempre que sean chinos", apunta, con un punto de humor, una profesora de un centro público de Madrid.
Aunque, según algunos teóricos, la financiación pública adicional a los centros privados apenas mejora los resultados educativos, no se puede negar que, desde el punto de vista de los intereses particulares, optar por la enseñanza privada en España es una buena inversión. Puede, incluso, decirse que es tan buen negocio privado como mal negocio para el conjunto de la sociedad. La huida de la escuela pública que las clases medias iniciaron a mediados de los noventa no se ha detenido. El número de estudiantes de las universidades privadas pasó de 58.875 a 132.794 durante los años 1995- 2003, periodo en el que la enseñanza pública superior descendió de 1.449.967 a 1.349.248 alumnos. Contra lo que se supone, la incorporación de los hijos de inmigrantes sin formación no repercute negativamente en el rendimiento escolar medio si son menos del 10% de la clase.
"Ningún otro país europeo presenta porcentajes tan altos de población en la enseñanza privada, que genera un gasto superior por alumno. En España, la escuela es clasista en lugar de ser una institución multiclasista donde cristalice el concepto de ciudadanía", critica Vincenç Navarro. Los estudios de la OCDE ponen de manifiesto el elevado peso proporcional del gasto privado español en educación, -0,5% del PIB en 2002, el más elevado de la UE a 15 -, en un país que invierte en enseñanza -4,3% del PIB en 2002- un punto menos de su PIB que los socios europeos.
En el extremo opuesto, los hijos de familias que responden a los indicativos de una madre inmigrante de cuello azul (trabajadora no cualificada) con menos de 100 libros en casa, aparecen potencialmente abocados al fracaso.
Remover las desigualdades sociales requiere que la educación sea lo más independiente posible de las condiciones socioeconómicas de los alumnos. "Habría que invertir justamente la situación actual para que la igualdad formal de oportunidades se convierta en igualdad real de oportunidades. Hay que impedir que las desigualdades de origen colonicen el sistema", subraya Jorge Calero. Según Escardíbul, la proclamada igualdad de oportunidades se resiente también porque la reserva de plazas limita la posibilidad de que los alumnos de incorporación tardía, inmigrantes, por lo general, entren en un centro concertado. La capacidad de recabar recursos económicos de las familias y de seleccionar a los alumnos de Bachillerato en función de sus notas constituye, a su juicio, otro obstáculo adicional.
"Aunque las becas y los programas de educación compensatoria cumplen una función notable, el sistema sigue siendo bastante selectivo en el acceso a los centros concertados y actúa insuficientemente en las aulas para corregir las desigualdades sociales. Las Administraciones deberían tener en cuenta que ubicar las escuelas en tal o cual zona contribuye a reducir o a incrementar la segregación", indica. El incremento de las becas y la inversión, la evaluación pública de los resultados de cada centro y la promoción del consumo familiar de bienes culturales son otras de sus propuestas.
Pero el obstáculo mayor que lastra el objetivo de la igualdad de oportunidades es el bajo nivel educativo de los padres. Aunque España es el cuarto país del mundo con mayor diferencia de nivel educativo entre la generación de los padres y la de los hijos, este despegue no le ha liberado todavía del peso inerte del pasado. El grado de formación de los padres que en 2004 tenían hijos de 17 o 18 años era el más bajo de la UE, excepción hecha de Portugal.
Los déficits académicos de los alumnos son, en buena medida, fruto de las carencias culturales de la propia sociedad. Tenemos la paradoja de que el fracaso y la repetición de curso son moneda corriente, incluso en comunidades como La Rioja o Castilla y León que, por sí mismas, podrían disputar a Finlandia y a Corea del Sur los primeros puestos de la excelencia en el Informe PISA. La tardía expansión de nuestro sistema académico hace que los escolares paguen hoy el retraso acumulado a lo largo de décadas.
Fuente: www.elpaís.es
domingo, 29 de marzo de 2009
PROFESOR@S Y MAESTR@S CON DIGNIDAD, EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD PROPONE NUEVAS MOVILIZACIONES
EL GRUPO DE FACEBOOK, CERCA DE 800 MIEMBROS, PROFESOR@S CON DIGNIDAD, EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD PROPONE Y ENVIA A LOS SINDICATOS LAS SIGUENTES MOVILIZACIOENS PARA LOS PRÓXIMOS MESES.
Aunque la mayoría oficialista de la Comunidad de Madrid se empecina en decir lo contrario, nosotros, los maestros y profesores de la éscuela pública, no podemos dejar de ser creativos. Sentimos una gran necesidad de participar no solamente en la calle como un nº más, queremos que sepan también que tenemos ideas y podemos aportar algo más que un número o una cuota trimestral. También somos concientes de que con una sola manifestación no conseguiremos nada y por eso nos animamos a apoyar las propuestas en las que coinciden muchos de nuestros compañeros.
Necesitamos seguir adelante, necesitamos que nos escuchen y no queremos callarnos. No nos vamos a callar.
Somos un grupo de profesores que hemos enviado a los sindicatos una petición para que después del día 25 continúen las movilizaciones. Queremos dar a conocer esta propuesta a todo el profesorado y hemos pensado que vuestro blog es un buen medio. Gracias.
NUEVAS MOVILIZACIONES
PAROS PARCIALES: de 1 hora: cada día de la semana del 20 al 24 de abril.
ENCIERRO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: Miércoles 29 de abril en los centros docentes.
PAROS PARCIALES: de 2 horas: cada día de la semana de 4 al 8 de mayo (el día 5 coincidiendo con la prueba de sexto).
SEGUIMIENTO A LUCÍA FIGAR: en mayo.
ENCIERRO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: Miércoles 13 de mayo en los centros docentes. .
PAROS PARCIALES: de 3 horas: cada día de la semana del 18 al 22 de mayo.
SEGUIMIENTO A ESPERANZA AGUIRRE: a todos los actos a los que asista: semana del 25 al 29 de mayo.
ENTIERRO DE LA ESCUELA PÚBLICA: jueves 28 de mayo a las 18 horas en la puerta del Sol.
HUELGA INDEFINIDA: a partir del 1 de junio.
Se promoverán Resoluciones y Pronunciamientos de los Consejos Escolares y los Claustros en favor de la Educación Pública
Actividades a desarrollar durante los paros parciales con actuaciones mediáticas.
El Profesorado enviará correos electrónicos y faxes a los Medios de Comunicación, Consejería de Educación, Direcciones Generales y DATs, se elaborarán y colgarán pancartas reivindicativas con lemas preestablecidos se repartirán octavillas informativas a las familias a las entradas y salidas de los Centros, se colocarán mesas petitorias en la calle, por la escuela pública y se repartirán a todos los peatones pegatinas, en la calle frente a la puerta de entrada de los Centros se realizarán ruedas americanas. También se harán frente a las DATs.
Aunque la mayoría oficialista de la Comunidad de Madrid se empecina en decir lo contrario, nosotros, los maestros y profesores de la éscuela pública, no podemos dejar de ser creativos. Sentimos una gran necesidad de participar no solamente en la calle como un nº más, queremos que sepan también que tenemos ideas y podemos aportar algo más que un número o una cuota trimestral. También somos concientes de que con una sola manifestación no conseguiremos nada y por eso nos animamos a apoyar las propuestas en las que coinciden muchos de nuestros compañeros.
Necesitamos seguir adelante, necesitamos que nos escuchen y no queremos callarnos. No nos vamos a callar.
Somos un grupo de profesores que hemos enviado a los sindicatos una petición para que después del día 25 continúen las movilizaciones. Queremos dar a conocer esta propuesta a todo el profesorado y hemos pensado que vuestro blog es un buen medio. Gracias.
NUEVAS MOVILIZACIONES
PAROS PARCIALES: de 1 hora: cada día de la semana del 20 al 24 de abril.
ENCIERRO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: Miércoles 29 de abril en los centros docentes.
PAROS PARCIALES: de 2 horas: cada día de la semana de 4 al 8 de mayo (el día 5 coincidiendo con la prueba de sexto).
SEGUIMIENTO A LUCÍA FIGAR: en mayo.
ENCIERRO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS: Miércoles 13 de mayo en los centros docentes. .
PAROS PARCIALES: de 3 horas: cada día de la semana del 18 al 22 de mayo.
SEGUIMIENTO A ESPERANZA AGUIRRE: a todos los actos a los que asista: semana del 25 al 29 de mayo.
ENTIERRO DE LA ESCUELA PÚBLICA: jueves 28 de mayo a las 18 horas en la puerta del Sol.
HUELGA INDEFINIDA: a partir del 1 de junio.
Se promoverán Resoluciones y Pronunciamientos de los Consejos Escolares y los Claustros en favor de la Educación Pública
Actividades a desarrollar durante los paros parciales con actuaciones mediáticas.
El Profesorado enviará correos electrónicos y faxes a los Medios de Comunicación, Consejería de Educación, Direcciones Generales y DATs, se elaborarán y colgarán pancartas reivindicativas con lemas preestablecidos se repartirán octavillas informativas a las familias a las entradas y salidas de los Centros, se colocarán mesas petitorias en la calle, por la escuela pública y se repartirán a todos los peatones pegatinas, en la calle frente a la puerta de entrada de los Centros se realizarán ruedas americanas. También se harán frente a las DATs.
jueves, 26 de marzo de 2009
Miles de personas reclaman en Madrid una educación "de calidad"
Miles de personas, más de 35.000 según los organizadores, han tomado esta tarde el centro de Madrid, entre la plaza de la Villa y la Puerta del Sol, para reclamar un acuerdo educativo de "calidad" en un momento de crisis, donde la educación, según los profesionales, es un elemento fundamental para salir adelante. Convocada por los sindicatos más representativos del sector, entre ellos, CC OO y UGT, la marcha es el colofón a la jornada de huelga en la enseñanza pública no universitaria celebrada hoy en los centros educativos de la región. Según sus convocantes, ha tenido un seguimiento "masivo": un 50% en Primaria y Secundaria y por encima del 70% en Infantil. La Comunidad de Madrid rebaja al 14% la movilización.
El dato de participación en la manifestación ha sido de más de 35.000 personas, según los organizadores, y de unos 27.000 según cálculos de la agencia Efe, teniendo en cuenta que el recorrido de la marcha era de unos 450 metros, el ancho de la calle de 20, y que en cada metro cuadrado había unas tres personas. Con carteles como Padres y alumnos con los profes o La Educación Infantil la están matando, los manifestantes se han concentrado alrededor de las 18.00 a lo largo de toda la calle Mayor, siendo tal la cantidad de gente que la cabecera de la marcha ha tenido bastantes problemas a la hora de salir. La Delegación de Gobierno en la Comunidad de Madrid, por su parte, no ha facilitado cifra de asistentes
Tras la pancarta, en la que se podía leer Frente a la crisis, más y mejor educación pública, estaban los secretarios generales de UGT y CC OO de Madrid, José Ricardo Martínez y Javier López; el de Enseñanza de FETE-UGT de Madrid, José Vicente Mata, y su homólogo de CC OO, Francisco García. La protesta también ha reunido a representantes de la oposición y de distintos ayuntamientos. Por el PSOE, destacaban Maru Menéndez, Pedro Zerolo y David Lucas, además del alcalde de Getafe, Pedro Castro; y en las filas de IU, Inés Sabanés, Eulalia Vaquero y el alcalde de San Fernando, Julio Setién. Al término de la manifestación se ha leído un manifiesto en el que se "rechaza" la política educativa que Esperanza Aguirre está aplicando en Madrid y se denuncia la "grave" situación de la educación madrileña. "Exigimos financiación suficiente y sostenida para la enseñanza pública en Madrid a la vez que demandamos la dignificación de todos los profesionales que en ella trabajan", ha sido una de las proclamas.
"Dinero público para la escuela pública"
La de hoy es la segunda jornada movilización en la enseñanza pública no universitaria en la Comunidad de Madrid. Los sindicatos convocantes -CSIF, STEM y CSIT, además de CC OO y UGT-, cifran el seguimiento del paro en torno al 50% en Educación Primaria y Secundaria y por encima del 70% en Infantil. En un comunicado conjunto, los cinco sindicatos precisan que el 20% de los centros de Primaria y Secundaria registra paros por encima del 80% de la plantilla; en el 40% la huelga ha sido secundada por el 60% de los profesores y en el resto la incidencia es menor. Según sus cifras, cerca de 600.000 alumnos madrileños se han visto afectados. Estos datos contrastan con los aportados por la consejera de Educación, Lucía Figar, que ha cifrado en un 14% el seguimiento de la huelga.
Unas 600 personas han cortado esta mañana uno de los carriles de la calle Alcalá, a la altura de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para reivindicar "dinero público para la escuela pública". Los manifestantes, portados con banderas y silbatos, han gritado contra Aguirre y han mostrado su rechazo a las políticas de concierto que está llevando a cabo el Gobierno comunitario. En la calle paralela, Gran Vía, donde está ubicado el registro de la Consejería de Educación, más de un centenar de personas lo han colapsado. Cada manifestante ha entregado una carta dirigida a la responsable en la materia, Lucía Figar.
Todas estas personas portaban camisetas con el lema "No somos objetos a guardar sino personas a educar" de color negro, como símbolo de luto y gorros hechos de papel morados, el color de la educación. Los convocantes de la movilización reclaman la presencia de alrededor de 4.500 profesores más en los colegios así como recursos económicos para tener un sector educativo madrileño de calidad, que también ayude a salir de crisis. También quieren que se reconozca la función educativa de todos los trabajadores de la Enseñanza y el desbloqueo de la negociación del Convenio colectivo y del acuerdo de funcionarios del Personal de Administración y Servicios (PAS) de la Comunidad de Madrid.
Fuente: www.elpais.es
miércoles, 25 de marzo de 2009
CCOO: la mitad de los profesores de Primaria y Secundaria y el 70% de Infantil siguen la huelga
drid.- El sindicato CC.OO de Madrid cifra el seguimiento de la huelga de enseñanza no universitaria en torno al 50 por ciento en Educación Primaria y Secundaria, mientras que eleva hasta el 70 por ciento la incidencia de la huelga en Infantil.
En concreto, CC.OO ha precisado que el 20 por ciento de los centros de Primaria y Secundaria registra paros por encima del 80 por ciento de la plantilla; en el 40 por ciento la huelga ha sido secundada por el 60% de los profesores y en el resto la incidencia es menor, ha informado a Efe el secretario de comunicación de CC.OO de Madrid, David Montes.
Sin embargo, Montes ha reconocido que los paros se han producido de manera irregular, ya que en algunos casos sólo hay un huelguista por centro y estima que la huelga ha afectado a más del 90 por ciento de los centros.
Según un muestreo realizado por UGT-Madrid en 245 centros de la Comunidad, en el 20% de los centros madrileños, ocho de cada diez profesores ha seguido la huelga; en el 40% tiene una participación superior al 60% y en las escuelas infantiles los paros han sido secundados por el 70% de la plantilla, según ha informado el secretario de comunicación de UGT-Madrid, Ángel Luis Jiménez.
La consejera Educación, Lucía Figar, ha cifrado en un 14 por ciento el seguimiento de la huelga, a la que ha calificado de "injustificada", lo que demuestra, a su juicio, que los profesores "no han seguido las consignas de los sindicatos".
Fuente: www.solitu.es
En concreto, CC.OO ha precisado que el 20 por ciento de los centros de Primaria y Secundaria registra paros por encima del 80 por ciento de la plantilla; en el 40 por ciento la huelga ha sido secundada por el 60% de los profesores y en el resto la incidencia es menor, ha informado a Efe el secretario de comunicación de CC.OO de Madrid, David Montes.
Sin embargo, Montes ha reconocido que los paros se han producido de manera irregular, ya que en algunos casos sólo hay un huelguista por centro y estima que la huelga ha afectado a más del 90 por ciento de los centros.
Según un muestreo realizado por UGT-Madrid en 245 centros de la Comunidad, en el 20% de los centros madrileños, ocho de cada diez profesores ha seguido la huelga; en el 40% tiene una participación superior al 60% y en las escuelas infantiles los paros han sido secundados por el 70% de la plantilla, según ha informado el secretario de comunicación de UGT-Madrid, Ángel Luis Jiménez.
La consejera Educación, Lucía Figar, ha cifrado en un 14 por ciento el seguimiento de la huelga, a la que ha calificado de "injustificada", lo que demuestra, a su juicio, que los profesores "no han seguido las consignas de los sindicatos".
Fuente: www.solitu.es
Manifestaciones y huelga en Madrid por el suspenso de Aguirre en la enseñanza pública
Profesores, padres e incluso estudiantes han participado en la segunda movilización en la jornada de huelga que está teniendo lugar en la enseñanza pública no universitaria en la Comunidad de Madrid para mostrarse en contra de la política que el Gobierno de Esperanza Aguirre está llevando en esta materia durante los últimos años.
Los sindicatos han cifrado el seguimiento de la huelga en un 50%. Según sus cifras, cerca de 600.000 alumnos madrileños se han visto afectados. Por su parte, la Comunidad de Madrid ha bajado esta cifra hasta sólo el 14%.
Unas 600 personas han cortado hoy uno de los carriles de la calle Alcalá, a la altura de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para reivindicar "dinero público para la escuela pública". Los manifestantes, portados con banderas y silbatos, han gritado contra Aguirre y han mostrado su rechazo a las políticas de concierto que está llevando a cabo el Gobierno comunitario.
En la calle paralela, Gran Vía, donde está ubicado el registro de la Consejería de Educación, más de un centenar de personas lo han colapsado. Cada manifestante ha entregado una carta dirigida a la responsable en la materia, Lucía Figar. Todas estas personas portaban camisetas con el lema "No somos objetos a guardar sino personas a educar" de color negro, como símbolo de luto y gorros hechos de papel morados, el color de la educación.
Los convocantes de la movilización reclaman la presencia de alrededor de 4.500 profesores más en los colegios así como recursos económicos para tener un sector educativo madrileño de calidad, que también ayude a salir de crisis. También quieren que se reconozca la función educativa de todos los trabajadores de la Enseñanza y el desbloqueo de la negociación del Convenio colectivo y del acuerdo de funcionarios del Personal de Administración y Servicios (PAS) de la Comunidad de Madrid.
Fuente: www.elpais.es
Los sindicatos han cifrado el seguimiento de la huelga en un 50%. Según sus cifras, cerca de 600.000 alumnos madrileños se han visto afectados. Por su parte, la Comunidad de Madrid ha bajado esta cifra hasta sólo el 14%.
Unas 600 personas han cortado hoy uno de los carriles de la calle Alcalá, a la altura de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para reivindicar "dinero público para la escuela pública". Los manifestantes, portados con banderas y silbatos, han gritado contra Aguirre y han mostrado su rechazo a las políticas de concierto que está llevando a cabo el Gobierno comunitario.
En la calle paralela, Gran Vía, donde está ubicado el registro de la Consejería de Educación, más de un centenar de personas lo han colapsado. Cada manifestante ha entregado una carta dirigida a la responsable en la materia, Lucía Figar. Todas estas personas portaban camisetas con el lema "No somos objetos a guardar sino personas a educar" de color negro, como símbolo de luto y gorros hechos de papel morados, el color de la educación.
Los convocantes de la movilización reclaman la presencia de alrededor de 4.500 profesores más en los colegios así como recursos económicos para tener un sector educativo madrileño de calidad, que también ayude a salir de crisis. También quieren que se reconozca la función educativa de todos los trabajadores de la Enseñanza y el desbloqueo de la negociación del Convenio colectivo y del acuerdo de funcionarios del Personal de Administración y Servicios (PAS) de la Comunidad de Madrid.
Fuente: www.elpais.es
La gran protesta de la enseñanza 50.000 profesores y 650.000 alumnos de la escuela pública, llamados a la huelga
La educación pública de Madrid está en huelga. 50.000 profesores y 650.000 alumnos de enseñanza primaria y secundaria están llamados hoy a saltarse las clases. Los docentes (convocados por la mayoría de los sindicatos CC OO, UGT, CSI-CSIF, STEM y CSIT-UP) y la federación de asociaciones de padres mayoritaria denunciarán, con aulas vacías y pancartas llenas, el "abandono" de la educación por el Gobierno regional. Piden más medios y apoyo para la enseñanza pública, más diálogo para mejorar en tiempos de crisis. La Comunidad les acusa de hacer una huelga política contra el Gobierno de Esperanza Aguirre. ¿Tienen razones para echarse a la calle?
El fracaso escolar ha subido, pero sigue por debajo de la media nacional. Crece de forma vertiginosa el número de alumnos que se matriculan en colegios privados y concertados, frente a un pequeño aumento entre los estudiantes que van a las aulas públicas, la única que garantiza el acceso universal. Y también se ha multiplicado el número de parcelas cedidas para centros concertados.
Madrid reparte desigualmente sus estudiantes extranjeros en escuelas públicas (76%) y concertadas (24%). Pero lo hace mejor que otras comunidades, donde la diferencia es mayor. No hay facilidades para atenderlos, se quejan los docentes. Dicen que los profesores de apoyo y las aulas de enlace no han aumentado en los últimos cuatro años. Los huelguistas reclaman más dinero. Educación replica que su presupuesto está por encima de la media (aunque cae en picado desde 2003). Ésta es la radiografía de motivos de la primera gran protesta de los profesores este curso.
Éstos son algunos de los aspectos más polémicos que han encendido la protesta.
FRACASO ESCOLAR Por debajo de la media y subiendo
El fracaso escolar se mide contabilizando el número de alumnos que abandonan sin terminar la secundaria. En Madrid, casi 25 de cada 100 jóvenes de 18 a 24 años dejaron de estudiar sin haber obtenido ese título. La media en España es del 30%, según datos del Ministerio de Educación. Madrid está, por tanto, por debajo de esa media. Pero mientras la cifra se ha mantenido estable en España en la última década, en la Comunidad de Madrid ha crecido casi cuatro puntos. En un plazo más corto, y con datos de la propia Comunidad, los resultados también empeoran. El año pasado, los alumnos de 6º de Primaria sacaron las peores notas en la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables desde que empezó el examen en 2005, con 4 de cada 10 alumnos suspensos. Madrid ha activado un plan de choque con visitas a los centros para hacer diagnósticos. Pero los centros piden más plantilla.
PERSONAL DE APOYO Piden más especialistas
"No necesitamos más pruebas, sino más personal", dijo el Consejo de Directores de Primaria tras la última prueba de 6º. Se quejan de que no ha aumentado el número de orientadores y profesores de refuerzo al menos desde hace cuatro años. La región tiene siete aulas de enlace más que el curso pasado (ahora son 180) y 63 equipos de orientación educativa y psicopedagógica, según datos de la Comunidad de Madrid, con 718 especialistas. Comisiones Obreras pide cuadruplicar esa plantilla para mejorar resultados.
ALUMNOS EXTRANJEROS Más del 75% a la pública
Casi 145.000 niños extranjeros estudian en colegios e institutos de Madrid. La mayoría van a centros públicos. Sólo uno de cada cuatro está matriculado en un centro concertado o privado. Son más que en otras comunidades autónomas con un porcentaje similar de población extranjera (Comunidad Valenciana, Cataluña o Murcia), donde los extranjeros que acaban en aulas concertadas o privadas no llegan ni al 20%. Para equilibrar la balanza, Cataluña ha incluido en su proyecto de ley de educación que cuando un centro supere un porcentaje de inmigrantes (aún por fijar), el resto se repartirá entre centros cercanos públicos y concertados. Madrid no tiene ninguna medida similar. Educación argumenta que es porque los criterios de admisión son iguales en ambas. Olvida que muchos centros concertados cobran cuotas encubiertas o aportaciones para fundaciones que doblan el gasto familiar.
CONCERTADA Crece el terreno y los alumnos
Cada vez tiene más alumnos y aumentan los terrenos públicos que se ceden para construir nuevos colegios concertados en Madrid. El porcentaje de estudiantes ha crecido casi cinco veces más en las aulas concertadas desde 2000 que en las públicas. Y en un solo año, Madrid ha cedido casi tanto suelo para colegios privados financiados con fondos públicos como en los siete anteriores: 180.000 metros cuadrados. La Comunidad alega que son los ayuntamientos quienes deciden ceder esos terrenos en función de la demanda de sus municipios.
EDUCACIÓN INFANTIL Más apretados y sin plazas gratis
La huelga de hoy incluye una etapa no obligatoria, la de los menores de tres años. Casi 400 escuelas infantiles públicas están llamadas a secundar los paros por segunda vez este curso contra las nuevas normativas que permiten construir centros sin patio propio, eliminan las plazas gratuitas y aumenta el número de alumnos por aula. La Comunidad sostiene que la ampliación de ratios, similar a las que tienen otras comunidades, ha permitido aumentar las plazas para dar cobertura a más familias.
PRESUPUESTO Más dinero que otros, menos que antes
Mejorar la educación necesita recursos. Madrid destina 25 de cada 100 euros de su presupuesto a la educación, 2,4 más que la media nacional, según datos de la Comunidad de Madrid de 2008. Está por delante de Cataluña, Andalucía o Navarra. Y por detrás del País Vasco, Valencia o Murcia. Pero el esfuerzo ha caído desde 2003, cuando 27,5 de cada 100 euros eran para educación.
PROFESORES Salarios bajos
Los profesores madrileños se quejan de estar entre los que menos cobran de España. Los sueldos sin antigüedad oscilan entre 2.067 euros en Primaria y 2.357 en secundaria, sólo por delante de Aragón y Asturias, según datos de CC OO. La Comunidad replica que acaba de subir el sueldo a los directores para "favorecer la disciplina y los ambientes de estudios" en los centros.
Fuente: www.elpais.es
El fracaso escolar ha subido, pero sigue por debajo de la media nacional. Crece de forma vertiginosa el número de alumnos que se matriculan en colegios privados y concertados, frente a un pequeño aumento entre los estudiantes que van a las aulas públicas, la única que garantiza el acceso universal. Y también se ha multiplicado el número de parcelas cedidas para centros concertados.
Madrid reparte desigualmente sus estudiantes extranjeros en escuelas públicas (76%) y concertadas (24%). Pero lo hace mejor que otras comunidades, donde la diferencia es mayor. No hay facilidades para atenderlos, se quejan los docentes. Dicen que los profesores de apoyo y las aulas de enlace no han aumentado en los últimos cuatro años. Los huelguistas reclaman más dinero. Educación replica que su presupuesto está por encima de la media (aunque cae en picado desde 2003). Ésta es la radiografía de motivos de la primera gran protesta de los profesores este curso.
Éstos son algunos de los aspectos más polémicos que han encendido la protesta.
FRACASO ESCOLAR Por debajo de la media y subiendo
El fracaso escolar se mide contabilizando el número de alumnos que abandonan sin terminar la secundaria. En Madrid, casi 25 de cada 100 jóvenes de 18 a 24 años dejaron de estudiar sin haber obtenido ese título. La media en España es del 30%, según datos del Ministerio de Educación. Madrid está, por tanto, por debajo de esa media. Pero mientras la cifra se ha mantenido estable en España en la última década, en la Comunidad de Madrid ha crecido casi cuatro puntos. En un plazo más corto, y con datos de la propia Comunidad, los resultados también empeoran. El año pasado, los alumnos de 6º de Primaria sacaron las peores notas en la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables desde que empezó el examen en 2005, con 4 de cada 10 alumnos suspensos. Madrid ha activado un plan de choque con visitas a los centros para hacer diagnósticos. Pero los centros piden más plantilla.
PERSONAL DE APOYO Piden más especialistas
"No necesitamos más pruebas, sino más personal", dijo el Consejo de Directores de Primaria tras la última prueba de 6º. Se quejan de que no ha aumentado el número de orientadores y profesores de refuerzo al menos desde hace cuatro años. La región tiene siete aulas de enlace más que el curso pasado (ahora son 180) y 63 equipos de orientación educativa y psicopedagógica, según datos de la Comunidad de Madrid, con 718 especialistas. Comisiones Obreras pide cuadruplicar esa plantilla para mejorar resultados.
ALUMNOS EXTRANJEROS Más del 75% a la pública
Casi 145.000 niños extranjeros estudian en colegios e institutos de Madrid. La mayoría van a centros públicos. Sólo uno de cada cuatro está matriculado en un centro concertado o privado. Son más que en otras comunidades autónomas con un porcentaje similar de población extranjera (Comunidad Valenciana, Cataluña o Murcia), donde los extranjeros que acaban en aulas concertadas o privadas no llegan ni al 20%. Para equilibrar la balanza, Cataluña ha incluido en su proyecto de ley de educación que cuando un centro supere un porcentaje de inmigrantes (aún por fijar), el resto se repartirá entre centros cercanos públicos y concertados. Madrid no tiene ninguna medida similar. Educación argumenta que es porque los criterios de admisión son iguales en ambas. Olvida que muchos centros concertados cobran cuotas encubiertas o aportaciones para fundaciones que doblan el gasto familiar.
CONCERTADA Crece el terreno y los alumnos
Cada vez tiene más alumnos y aumentan los terrenos públicos que se ceden para construir nuevos colegios concertados en Madrid. El porcentaje de estudiantes ha crecido casi cinco veces más en las aulas concertadas desde 2000 que en las públicas. Y en un solo año, Madrid ha cedido casi tanto suelo para colegios privados financiados con fondos públicos como en los siete anteriores: 180.000 metros cuadrados. La Comunidad alega que son los ayuntamientos quienes deciden ceder esos terrenos en función de la demanda de sus municipios.
EDUCACIÓN INFANTIL Más apretados y sin plazas gratis
La huelga de hoy incluye una etapa no obligatoria, la de los menores de tres años. Casi 400 escuelas infantiles públicas están llamadas a secundar los paros por segunda vez este curso contra las nuevas normativas que permiten construir centros sin patio propio, eliminan las plazas gratuitas y aumenta el número de alumnos por aula. La Comunidad sostiene que la ampliación de ratios, similar a las que tienen otras comunidades, ha permitido aumentar las plazas para dar cobertura a más familias.
PRESUPUESTO Más dinero que otros, menos que antes
Mejorar la educación necesita recursos. Madrid destina 25 de cada 100 euros de su presupuesto a la educación, 2,4 más que la media nacional, según datos de la Comunidad de Madrid de 2008. Está por delante de Cataluña, Andalucía o Navarra. Y por detrás del País Vasco, Valencia o Murcia. Pero el esfuerzo ha caído desde 2003, cuando 27,5 de cada 100 euros eran para educación.
PROFESORES Salarios bajos
Los profesores madrileños se quejan de estar entre los que menos cobran de España. Los sueldos sin antigüedad oscilan entre 2.067 euros en Primaria y 2.357 en secundaria, sólo por delante de Aragón y Asturias, según datos de CC OO. La Comunidad replica que acaba de subir el sueldo a los directores para "favorecer la disciplina y los ambientes de estudios" en los centros.
Fuente: www.elpais.es
martes, 24 de marzo de 2009
“La Educación madrileña tiene dos redes: la de pago y la de pobres”
Así lo afirmaba el secretario general de CCOO Madrid, Javier López, el día previo a la macro manifestación por la enseñanza pública. Sindicatos y padres de alumnos dibujan un panorama estremecedor de la educación pública madrileña. Mientras Aguirre reinventa las cifras.
NUEVATRIBUNA.ES - 24.03.2009
La Educación pública madrileña acentúa su declive. Un año después de las protestas, manifestaciones y de los intentos de diálogo, la presidenta de la Comunidad de Madrid mantiene sus políticas privatizadoras y la inversión en Educación se desvanece en lo que ya es un presupuesto raquítico.
Sindicatos, profesores y asociaciones de padres denuncian “el atentado contra la enseñanza pública madrileña” y hasta que no consigan sentarse a hablar con la responsable del debacle educativo, mantendrán todo tipo de acciones sociales para dar a conocer la situación que padecen. En un encuentro promovido por los sindicatos, sus representantes dibujan el triste panorama educativo y cuentan sus próximas movilizaciones.
PRIVATIZACIÓN EN CIFRAS
La idea de privatización que tantas veces se escucha cobra forma a través de los datos.
En el último año la educación pública ha perdido a 17.800 alumnos, mientras que la privada ha ganado 16.000. “En el resto de las comunidades españoles alrededor del 64% de los alumnos van a escuelas públicas, mientras que en Madrid un 54% asiste a colegios privados”, explicó el secretario General de CCOO Madrid.
La venta de suelo público a iniciativas privadas se ha convertido en una política habitual en el Gobierno Regional: “Es una vergüenza que regalen terreno público a los colegios concertados, mientras centros públicos se caen a pedazos”, dice Javier López, y él mismo se explica: “Pero claro para Esperanza Aguirre la educación es un negocio y sólo se preocupa en beneficiar a sus cortesanos”, denuncia.
La presidenta de la Comunidad de Madrid hace su particular interpretación del gasto en Educación. Según Aguirre Madrid gastará 4.835 millones de euros, lo que supondría una subida de 1,26%. Pero si a este número se le aplica el deflactor del Producto Interior Bruto (se le debió olvidar a la lideresa), lo que era un incremento pasa a ser una bajada del 2%.
Los programas de educación infantil, primaria y secundaria van a sufrir unos recortes cercanos al 9%, afirman desde los sindicatos CCOO y UGT. Este tijeretazo al presupuesto se refleja en el recorte de rutas escolares, el cierre de programas como ‘aulas abiertas’, disminución de becas para el comedor o para los libros de texto, cierre de bachilleratos nocturnos y de escuelas infantiles para niños de 0 a 6 años.
Esperanza Aguirre recorta por un lado, pero con otros no escatima. Aquellos padres que lleven a sus hijos a centros privados podrán desgravarse los uniformes y los gastos de escolarización.
EDUCACIÓN DE RICOS Y POBRES
Las víctimas son los estudiantes. La Comunidad de Madrid, una de las más ricas de España, lidera en fracaso escolar de sus alumnos, no sólo a nivel estatal, también europeo. “Estamos acostumbrándonos a la normalización del fracaso escolar, que se produce desde que Esperanza Aguirre llegó al Gobierno Regional”, dijo José Ricardo Martínez, secretario General de UGT Madrid.
El fracaso escolar, más allá de una oscura estadística, lleva implícito problemas de mayor calado. La exclusión social y la falta de oportunidades de trabajo en una sociedad cada día más exigente parecen cernirse sobre estos estudiantes que lideran las listas de repetición y suspenso.
“La Educación madrileña tiene dos redes: la de pago y la de los pobres”, señaló el secretario general de Madrid en CCOO, Javier López. Su homólogo de UGT, José Ricardo Martínez alertó de los “peligros del modelo ‘liberticida’ que atenta contra los derechos y libertades de los ciudadanos y que ha impuesto” Aguirre en la Comunidad de Madrid.
Según el secretario general de UGT Madrid este modelo educativo lleva a la “segregación y a la división clasista” de los estudiantes: “Hay que dar prioridad a la Educación pública porque es un derecho ciudadano y por eso mismo tiene que ser la mejor. Ahora más que nunca hay que apostar por los servicios públicos y la educación tiene que ser el eje central para poder enfrenar la crisis económica”, señaló José Ricardo Martínez.
Los docentes también ven mermada su profesión. Además de recortarles sus instrumentos de trabajo, sus nóminas también se ven afectadas y pasan a ser los profesores peor pagados de España: “Hay que ser cicatero para tratar así alas personas que se encargan de formar al futuro de nuestro país”, dijo el secretario general de UGT Madrid.
NADA DE DIÁLOGO Y SE REANUDAN MAIFESTACIONES
“La consejera de Educación madrileña, Lucía Figar, es una persona virtual, espero que ella y Aguirre tomen forma humana y se reúnan con nosotros a dialogar”, decía José Ricardo Martínez.
El presidente de la F.A.PA. Giner de Los Ríos, José Luis Pazos, corrobora la ‘virtualidad’ del Gobierno Regional: “Nuestra asociación representa al 74% de los padres de la Comunidad de Madrid y yo no conozco personalmente a Lucía Figar, nunca se ha reunido con nosotros. Pero sí lo ha hecho con una mínima representación de padres interesados en la objeción de conciencia de Educación para la Ciudadanía. Cada uno tiene sus prioridades”, ironiza el presidente de la asociación.
La falta de diálogo ha llevado a esta asociación a utilizar la vía judicial: “No nos ha quedado otra opción que llevar a la Comunidad de Madrid a los tribunales, sencillamente porque no es que estén interpretando la ley educativa, sino que directamente están vulnerando su normativa”, dice José Luis Pazos.
Las asociaciones de padres dan todo su apoyo a la manifestación de mañana: “Más allá de unas peticiones u otras, nosotros defendemos la educación pública, por eso tenemos que hacer la huelga y asistir a la protesta”, explica El presidente de la F.A.PA. Giner de los Ríos.
Un total de 600.000 alumnos, 200.000 docentes de primaria, 4.000 de primaria y 4.000 trabajadores de personal no docente, están llamados a la huelga y a asistir a la manifestación que comenzará a las 18.00 horas en la Plaza de la Villa y que concluirá en a Puerta del Sol. “Esta acción es apoyada no sólo por profesores y alumnos, sino por asociaciones de padres y de vecinos”, explicó el secretario general de UGT Madrid, uno de los sindicatos convocantes junto con CC.OO, FETE, CSI-CSIF, STEM y CSIT.
Sindicatos, padres y profesores aseguran que tras la huelga seguirán abiertos al diálogo, siempre que la Comunidad les escuche. Después de más de un año siendo ignorados por Esperanza Aguirre, es normal que haya un cierto escepticismo: “Creo que todavía no se reunirá con nosotros, ahora no es su momento. En el periodo preelectoral sí le interesará hacer un pacto. Más adelante veremos la foto que tanto le gusta y después incumplirá lo prometido, como ha hecho siempre”, sentencia José Luis Pazos.
Fuente: www.nuevatribuna.es
NUEVATRIBUNA.ES - 24.03.2009
La Educación pública madrileña acentúa su declive. Un año después de las protestas, manifestaciones y de los intentos de diálogo, la presidenta de la Comunidad de Madrid mantiene sus políticas privatizadoras y la inversión en Educación se desvanece en lo que ya es un presupuesto raquítico.
Sindicatos, profesores y asociaciones de padres denuncian “el atentado contra la enseñanza pública madrileña” y hasta que no consigan sentarse a hablar con la responsable del debacle educativo, mantendrán todo tipo de acciones sociales para dar a conocer la situación que padecen. En un encuentro promovido por los sindicatos, sus representantes dibujan el triste panorama educativo y cuentan sus próximas movilizaciones.
PRIVATIZACIÓN EN CIFRAS
La idea de privatización que tantas veces se escucha cobra forma a través de los datos.
En el último año la educación pública ha perdido a 17.800 alumnos, mientras que la privada ha ganado 16.000. “En el resto de las comunidades españoles alrededor del 64% de los alumnos van a escuelas públicas, mientras que en Madrid un 54% asiste a colegios privados”, explicó el secretario General de CCOO Madrid.
La venta de suelo público a iniciativas privadas se ha convertido en una política habitual en el Gobierno Regional: “Es una vergüenza que regalen terreno público a los colegios concertados, mientras centros públicos se caen a pedazos”, dice Javier López, y él mismo se explica: “Pero claro para Esperanza Aguirre la educación es un negocio y sólo se preocupa en beneficiar a sus cortesanos”, denuncia.
La presidenta de la Comunidad de Madrid hace su particular interpretación del gasto en Educación. Según Aguirre Madrid gastará 4.835 millones de euros, lo que supondría una subida de 1,26%. Pero si a este número se le aplica el deflactor del Producto Interior Bruto (se le debió olvidar a la lideresa), lo que era un incremento pasa a ser una bajada del 2%.
Los programas de educación infantil, primaria y secundaria van a sufrir unos recortes cercanos al 9%, afirman desde los sindicatos CCOO y UGT. Este tijeretazo al presupuesto se refleja en el recorte de rutas escolares, el cierre de programas como ‘aulas abiertas’, disminución de becas para el comedor o para los libros de texto, cierre de bachilleratos nocturnos y de escuelas infantiles para niños de 0 a 6 años.
Esperanza Aguirre recorta por un lado, pero con otros no escatima. Aquellos padres que lleven a sus hijos a centros privados podrán desgravarse los uniformes y los gastos de escolarización.
EDUCACIÓN DE RICOS Y POBRES
Las víctimas son los estudiantes. La Comunidad de Madrid, una de las más ricas de España, lidera en fracaso escolar de sus alumnos, no sólo a nivel estatal, también europeo. “Estamos acostumbrándonos a la normalización del fracaso escolar, que se produce desde que Esperanza Aguirre llegó al Gobierno Regional”, dijo José Ricardo Martínez, secretario General de UGT Madrid.
El fracaso escolar, más allá de una oscura estadística, lleva implícito problemas de mayor calado. La exclusión social y la falta de oportunidades de trabajo en una sociedad cada día más exigente parecen cernirse sobre estos estudiantes que lideran las listas de repetición y suspenso.
“La Educación madrileña tiene dos redes: la de pago y la de los pobres”, señaló el secretario general de Madrid en CCOO, Javier López. Su homólogo de UGT, José Ricardo Martínez alertó de los “peligros del modelo ‘liberticida’ que atenta contra los derechos y libertades de los ciudadanos y que ha impuesto” Aguirre en la Comunidad de Madrid.
Según el secretario general de UGT Madrid este modelo educativo lleva a la “segregación y a la división clasista” de los estudiantes: “Hay que dar prioridad a la Educación pública porque es un derecho ciudadano y por eso mismo tiene que ser la mejor. Ahora más que nunca hay que apostar por los servicios públicos y la educación tiene que ser el eje central para poder enfrenar la crisis económica”, señaló José Ricardo Martínez.
Los docentes también ven mermada su profesión. Además de recortarles sus instrumentos de trabajo, sus nóminas también se ven afectadas y pasan a ser los profesores peor pagados de España: “Hay que ser cicatero para tratar así alas personas que se encargan de formar al futuro de nuestro país”, dijo el secretario general de UGT Madrid.
NADA DE DIÁLOGO Y SE REANUDAN MAIFESTACIONES
“La consejera de Educación madrileña, Lucía Figar, es una persona virtual, espero que ella y Aguirre tomen forma humana y se reúnan con nosotros a dialogar”, decía José Ricardo Martínez.
El presidente de la F.A.PA. Giner de Los Ríos, José Luis Pazos, corrobora la ‘virtualidad’ del Gobierno Regional: “Nuestra asociación representa al 74% de los padres de la Comunidad de Madrid y yo no conozco personalmente a Lucía Figar, nunca se ha reunido con nosotros. Pero sí lo ha hecho con una mínima representación de padres interesados en la objeción de conciencia de Educación para la Ciudadanía. Cada uno tiene sus prioridades”, ironiza el presidente de la asociación.
La falta de diálogo ha llevado a esta asociación a utilizar la vía judicial: “No nos ha quedado otra opción que llevar a la Comunidad de Madrid a los tribunales, sencillamente porque no es que estén interpretando la ley educativa, sino que directamente están vulnerando su normativa”, dice José Luis Pazos.
Las asociaciones de padres dan todo su apoyo a la manifestación de mañana: “Más allá de unas peticiones u otras, nosotros defendemos la educación pública, por eso tenemos que hacer la huelga y asistir a la protesta”, explica El presidente de la F.A.PA. Giner de los Ríos.
Un total de 600.000 alumnos, 200.000 docentes de primaria, 4.000 de primaria y 4.000 trabajadores de personal no docente, están llamados a la huelga y a asistir a la manifestación que comenzará a las 18.00 horas en la Plaza de la Villa y que concluirá en a Puerta del Sol. “Esta acción es apoyada no sólo por profesores y alumnos, sino por asociaciones de padres y de vecinos”, explicó el secretario general de UGT Madrid, uno de los sindicatos convocantes junto con CC.OO, FETE, CSI-CSIF, STEM y CSIT.
Sindicatos, padres y profesores aseguran que tras la huelga seguirán abiertos al diálogo, siempre que la Comunidad les escuche. Después de más de un año siendo ignorados por Esperanza Aguirre, es normal que haya un cierto escepticismo: “Creo que todavía no se reunirá con nosotros, ahora no es su momento. En el periodo preelectoral sí le interesará hacer un pacto. Más adelante veremos la foto que tanto le gusta y después incumplirá lo prometido, como ha hecho siempre”, sentencia José Luis Pazos.
Fuente: www.nuevatribuna.es
lunes, 23 de marzo de 2009
MANIFIESTO DE LAS PLATAFORMAS POR LA ESCUELA PÚBLICA DE MADRID EN APOYO A LA HUELGA DEL 25 - M
Las Plataformas para la Defensa de la Escuela Pública de la Comunidad de Madrid, reunidas en Alcorcón el día 14 de Marzo de 2009, y ante la situación de abandono de la enseñanza pública por parte de nuestro gobierno regional
I.- QUEREMOS MANIFESTAR:
Nuestra firme voluntad de defender una enseñanza pública de calidad, gratuita, laica, plural y democrática.
Porque es la única que:
o GARANTIZA LA IGUALDAD de derechos y oportunidades para todos.
o POTENCIA LA PARTICIPACIÓN democrática de todos los sectores implicados en el proceso educativo.
o DEFIENDE LA LAICIDAD siendo respetuosa con todas las formas de pensar y creer.
o ATIENDE A LA DIVERSIDAD del alumnado con equipos de profesores coordinados y preparados.
o SE COMPROMETE CON EL INTERÉS COMÚN y el servicio público, al margen de intereses particulares de adoctrinamiento ideológico o de negocio económico.
o RESPETA LOS DERECHOS laborales de los trabajadores, lo que propicia una enseñanza de calidad.
II.- DENUNCIAMOS AL MISMO TIEMPO:
Las continuas agresiones a la escuela pública y
LEVANTAMOS LA VOZ PARA EXIGIR:
o EL CESE de las políticas privatizadoras del gobierno regional.
o BASTA YA de ceder parcelas de suelo público para la construcción de colegios privados concertados.
o QUE SE AUMENTE el gasto en educación.
o LA PARALIZACIÓN de los conciertos educativos y no al aumento del gasto en la educación privada concertada.
o LA RECUPERACIÓN de la anterior red de centros de formación y apoyo al profesorado.
o EL MANTENIMIENTO de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
o LA DISMINUCIÓN del número de alumnos por aula y el aumento del profesorado de apoyo.
o LA RETIRADA de forma inmediata de los decretos de Educación Infantil que rebaja las exigencias de calidad en esta importante etapa educativa y potencian la privatización de las Escuelas Infantiles.
III.- QUIENES SOMOS.
Un conjunto de entidades sociales, vecinales, asociaciones de madres y padres de alumnos, organizaciones sindicales, partidos políticos, movimientos de renovación pedagógica y grupos pertenecientes al propio entorno educativo que PREOCUPADOS por la situación que atraviesa la educación pública en nuestra Comunidad de Madrid, estamos integrados en diversas PLATAFORMAS LOCALES, Y HEMOS DECIDIDO:
AUNAR NUESTRAS FUERZAS Y COORDINARNOS, CON EL APOYO DE LA PLATAFORMA REGIONAL EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA
Desde aquí hacemos un llamamiento a todas las organizaciones que se sientan identificadas con nuestros objetivos para que se sumen a este proyecto. La gravedad de la situación requiere el esfuerzo y el compromiso de todos.
IV.- APOYO DE LA PLATAFORMA A LAS MOVILIZACIONES.
Queremos hacer público nuestro apoyo a las movilizaciones convocadas por las organizaciones sindicales de la enseñanza madrileña en contra de las políticas privatizadoras del gobierno regional y en defensa de la escuela pública:
-HUELGA Y MANIFESTACIÓN DEL 25 DE MARZO
Llamamos al profesorado y a las familias a que se sumen a dichas movilizaciones y convoquen acciones de información y protesta por la situación de deterioro de la enseñanza pública.
LA FEDERACIÓN DE PADRES Y MADRES DE LA ESCUELA PÚBLICA APOYA LA HUELGA DEL 25 - M
LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de
los Ríos”, debido al absoluto silencio que mantiene la Consejería de Educación
ante sus demandas, da su apoyo directo a la huelga del día 25 de marzo para, una
vez más, trasladar al Gobierno Regional un único mensaje ¡¡¡BASTA YA!!!
La FAPA traslada a la sociedad madrileña en general, y especialmente a los padres
y madres que forman parte del movimiento asociativo al que representa, que ha
decidido apoyar la huelga prevista para el día 25 de marzo convocada con el
mensaje “Por la defensa de la Escuela Pública, contra las privatizaciones” y
“Por la dignificación del profesorado”.
Ya está bien de recortar los presupuestos para educación pública que se traduce en
menos recursos para las familias, por ejemplo en becas de libros de texto, becas de
comedor, disminución de los recursos para el funcionamiento de los centros
educativos, eliminación de rutas escolares, cierre de bachilleratos nocturnos,
eliminación del ciclo 0-6 en las Escuelas Infantiles Públicas, etc., etc.
Ya está bien de regalar terrenos públicos a empresas privadas y que los
representantes educativos de la Comunidad de Madrid denigren a la Escuela
Pública.
Ya está bien de hacer políticas de escolarización que masifican los centros
perjudicando al alumnado.
Ya está bien de limitar la participación de las familias y negar la interlocución con las organizaciones sociales.
Ya está bien de esta política educativa en nuestra Comunidad y ya está bien de
imponer retrocesos democráticos por parte de quienes deberían garantizar la
transparencia, la negociación y el respeto a la ciudadanía.
Ya está bien de que la Educación Pública dependa de políticos que favorecen a
ciertas élites cercanas en contra del interés general de la ciudadanía y de sus
legítimos derechos.
Ya está bien de que se ataque a todas las personas y organizaciones que discrepan
de la política educativa del Gobierno Regional y su Consejería de Educación.
Ya está bien de manipular la realidad: no es cierto que la Enseñanza Pública sea
mal gestionada por los funcionarios públicos, ni tampoco que sea más cara que la
privada. Lo que sí es cierto es que es infinitamente mejor y por eso la defendemos.
Ya está bien de escuchar que los profesores son unos vagos, los padres unos
irresponsables y los estudiantes unos delincuentes, sin que pase nada.
Ya está bien, ya está bien, ya está bien, ¡BASTA YA!
Por todo esto, y aún sabiendo el esfuerzo que nos supone a todos los padres,
madres y tutores de alumnado una jornada de huelga, solicitamos vuestra
colaboración con el profesorado. Porque estamos defendiendo la educación de
nuestras hijas y de nuestros hijos, tenemos que decir juntos ¡BASTA YA!
Os invitamos a difundir la convocatoria de manifestación prevista para las 18 horas
del día 25 desde la Plaza de la Villa hasta la Puerta del Sol, en la que nosotros
participaremos de forma muy activa y os pedimos que asistáis a la misma y que le
digáis a cuantos os rodeen en vuestro ámbito familiar, laboral o social, que os
acompañen para decir un alto, claro y rotundo ¡BASTA YA!
Es necesario que la Consejería de Educación y el Gobierno Regional reciban de
todos un único mensaje ¡¡¡BASTA YA!!! La Escuela Pública es nuestra y no
permitimos que se destruya.
los Ríos”, debido al absoluto silencio que mantiene la Consejería de Educación
ante sus demandas, da su apoyo directo a la huelga del día 25 de marzo para, una
vez más, trasladar al Gobierno Regional un único mensaje ¡¡¡BASTA YA!!!
La FAPA traslada a la sociedad madrileña en general, y especialmente a los padres
y madres que forman parte del movimiento asociativo al que representa, que ha
decidido apoyar la huelga prevista para el día 25 de marzo convocada con el
mensaje “Por la defensa de la Escuela Pública, contra las privatizaciones” y
“Por la dignificación del profesorado”.
Ya está bien de recortar los presupuestos para educación pública que se traduce en
menos recursos para las familias, por ejemplo en becas de libros de texto, becas de
comedor, disminución de los recursos para el funcionamiento de los centros
educativos, eliminación de rutas escolares, cierre de bachilleratos nocturnos,
eliminación del ciclo 0-6 en las Escuelas Infantiles Públicas, etc., etc.
Ya está bien de regalar terrenos públicos a empresas privadas y que los
representantes educativos de la Comunidad de Madrid denigren a la Escuela
Pública.
Ya está bien de hacer políticas de escolarización que masifican los centros
perjudicando al alumnado.
Ya está bien de limitar la participación de las familias y negar la interlocución con las organizaciones sociales.
Ya está bien de esta política educativa en nuestra Comunidad y ya está bien de
imponer retrocesos democráticos por parte de quienes deberían garantizar la
transparencia, la negociación y el respeto a la ciudadanía.
Ya está bien de que la Educación Pública dependa de políticos que favorecen a
ciertas élites cercanas en contra del interés general de la ciudadanía y de sus
legítimos derechos.
Ya está bien de que se ataque a todas las personas y organizaciones que discrepan
de la política educativa del Gobierno Regional y su Consejería de Educación.
Ya está bien de manipular la realidad: no es cierto que la Enseñanza Pública sea
mal gestionada por los funcionarios públicos, ni tampoco que sea más cara que la
privada. Lo que sí es cierto es que es infinitamente mejor y por eso la defendemos.
Ya está bien de escuchar que los profesores son unos vagos, los padres unos
irresponsables y los estudiantes unos delincuentes, sin que pase nada.
Ya está bien, ya está bien, ya está bien, ¡BASTA YA!
Por todo esto, y aún sabiendo el esfuerzo que nos supone a todos los padres,
madres y tutores de alumnado una jornada de huelga, solicitamos vuestra
colaboración con el profesorado. Porque estamos defendiendo la educación de
nuestras hijas y de nuestros hijos, tenemos que decir juntos ¡BASTA YA!
Os invitamos a difundir la convocatoria de manifestación prevista para las 18 horas
del día 25 desde la Plaza de la Villa hasta la Puerta del Sol, en la que nosotros
participaremos de forma muy activa y os pedimos que asistáis a la misma y que le
digáis a cuantos os rodeen en vuestro ámbito familiar, laboral o social, que os
acompañen para decir un alto, claro y rotundo ¡BASTA YA!
Es necesario que la Consejería de Educación y el Gobierno Regional reciban de
todos un único mensaje ¡¡¡BASTA YA!!! La Escuela Pública es nuestra y no
permitimos que se destruya.
domingo, 22 de marzo de 2009
CAMPAÑA DE ENVIO DE SMS, E-MAILS... CON MOTIVO DEL 25 - M
LA ASAMBLEA VIRTUAL DE PROFESOR@S OS ANIMA A ENVIAR A VUESTROS CONTACTOS Y AMIGOS E-MAILS, SMS, MENSAJES EN REDES SOCIALES... RECORDANDO LA HUELGA DEL DÍA 25 Y LA MANIFESTACIÓN A LAS 18:00 HORAS EN LA PLAZA DE LA VILLA.
25 DE MARZO. HUELGA EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA MADRILEÑA.
POR LA DIGNIDAD DE LA ESCUELA PÚBLICA Y SUS TRABAJADOR@S. NO A LA PRIVATIZACIÓN
MANIFESTACIÓN A LAS 18:00 HORAS PLAZA DE LA VILLA - SOL.
La comunidad educativa calienta motores para la huelga del miércoles
La comunidad educativa madrileña, entre sindicatos, profesores y alumnado, calienta motores para la huelga convocada para el próximo miércoles 25 de marzo a favor de la enseñanza pública y en contra de la política que el Gobierno de Esperanza Aguirre está llevando en esta materia.
Bajo el lema 'Por la Enseñanza Pública: No a las privatizaciones, por la dignificación de sus profesionales. Por un acuerdo educativo', los sindicatos quieren reunirse con la Administración para ampliar la red pública de centros y paralizar la externalización de los servicios.
Asimismo, quieren que se reconozca la función educativa de todos los trabajadores de la Enseñanza y el desbloqueo de la negociación del Convenio colectivo y del acuerdo de funcionarios del Personal de Administración y Servicios (PAS) de la Comunidad de Madrid.
Del mismo modo, reclaman la convocatoria inmediata de las oposiciones pendientes, aunque el Gobierno regional ya ha dado luz verde a una oferta de empleo público de la que saldrán más de medio millar de plazas para educadores.
Para ello, solicitan los sindicatos el desarrollo legislativo y la aplicación del Estatuto Básico del Empleado Público, el incremento de plantillas y la negociación de un acuerdo de adaptación de la normativa de prevención de riesgos laborales.
ESCUELAS INFANTILES EN PELIGRO
La otra parte de la reivindicación afecta a la situación del alumnado en las escuelas infantiles y casas de niños. Así, exigen la retirada inmediata de la orden 1293/2008 de admisión 2008-2009 y de los pliegos de cláusulas administrativas para la concesión de nuevas escuelas infantiles.
También solicitan la retirada de los decretos 17/2008 de Enseñanzas de la Educación Infantil y el 18/2008 de los Requisitos Mínimos del primer ciclo. En la misma dirección, exigen la eliminación del Decreto 134/2008 de financiación del primer ciclo y la Orden 3885/2008 de nombramiento de Directores de escuelas infantiles de gestión directa.
Ante esta situación de "retirada", piden la aprobación de un decreto específico para la red de escuelas infantiles y casas de niños de la red pública, así como que se respete, se consolide y se amplíe el modelo de centros infantiles educativos de calidad. También solicitan la garantía a las familias de que sus hijos sean educados por profesionales reconocidos y con la titulación necesaria que marca la ley.
En la misma dirección, exigen la creación de plazas públicas suficientes para atender toda la demanda y acabar con las listas de espera, y dinero público para acabar con los 'cheque guardería'. Además, solicitan seguir contando con la orientación y el apoyo de los equipos de atención temprana en todos los centros de la red pública.
A la huelga general, cuyos servicios mínimos establecidos van a recurrir los sindicatos por considerarlos "inadmisibles y abusivos", se le sumará una concentración a las 12.00 horas de todos los trabajadores en huelga en distintos lugares de la Comunidad y una manifestación, por la tarde, a las 18.00 horas, que partirá de la Plaza de la Villa para finalizar en Sol.
Fuente: www.europapress.es
Bajo el lema 'Por la Enseñanza Pública: No a las privatizaciones, por la dignificación de sus profesionales. Por un acuerdo educativo', los sindicatos quieren reunirse con la Administración para ampliar la red pública de centros y paralizar la externalización de los servicios.
Asimismo, quieren que se reconozca la función educativa de todos los trabajadores de la Enseñanza y el desbloqueo de la negociación del Convenio colectivo y del acuerdo de funcionarios del Personal de Administración y Servicios (PAS) de la Comunidad de Madrid.
Del mismo modo, reclaman la convocatoria inmediata de las oposiciones pendientes, aunque el Gobierno regional ya ha dado luz verde a una oferta de empleo público de la que saldrán más de medio millar de plazas para educadores.
Para ello, solicitan los sindicatos el desarrollo legislativo y la aplicación del Estatuto Básico del Empleado Público, el incremento de plantillas y la negociación de un acuerdo de adaptación de la normativa de prevención de riesgos laborales.
ESCUELAS INFANTILES EN PELIGRO
La otra parte de la reivindicación afecta a la situación del alumnado en las escuelas infantiles y casas de niños. Así, exigen la retirada inmediata de la orden 1293/2008 de admisión 2008-2009 y de los pliegos de cláusulas administrativas para la concesión de nuevas escuelas infantiles.
También solicitan la retirada de los decretos 17/2008 de Enseñanzas de la Educación Infantil y el 18/2008 de los Requisitos Mínimos del primer ciclo. En la misma dirección, exigen la eliminación del Decreto 134/2008 de financiación del primer ciclo y la Orden 3885/2008 de nombramiento de Directores de escuelas infantiles de gestión directa.
Ante esta situación de "retirada", piden la aprobación de un decreto específico para la red de escuelas infantiles y casas de niños de la red pública, así como que se respete, se consolide y se amplíe el modelo de centros infantiles educativos de calidad. También solicitan la garantía a las familias de que sus hijos sean educados por profesionales reconocidos y con la titulación necesaria que marca la ley.
En la misma dirección, exigen la creación de plazas públicas suficientes para atender toda la demanda y acabar con las listas de espera, y dinero público para acabar con los 'cheque guardería'. Además, solicitan seguir contando con la orientación y el apoyo de los equipos de atención temprana en todos los centros de la red pública.
A la huelga general, cuyos servicios mínimos establecidos van a recurrir los sindicatos por considerarlos "inadmisibles y abusivos", se le sumará una concentración a las 12.00 horas de todos los trabajadores en huelga en distintos lugares de la Comunidad y una manifestación, por la tarde, a las 18.00 horas, que partirá de la Plaza de la Villa para finalizar en Sol.
Fuente: www.europapress.es
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